Wertgüenza: “Más pupitres en las aulas no caben”

Ya era hora, al menos algunos equipos directivos en lugar de ser colaboracionistas empiezan a denunciar la relalidad:

 

¿Cómo pueden caber 36 alumnos de ESO o 42 de Bachillerato en los 1,5 metros cuadrados por puesto escolar que establece la actual ley educativa para una media de 20 alumnos por clase? No es un pregunta del Trivial Pursuit. Es una “preocupación” real que hoy ha planeado en la cabeza del centenar de directores de los institutos públicos de la provincia de Valencia, reunidos en asamblea en el emblemático IES Lluís Vives de la capital. “Justo en el año en que la inspección del Ministerio de Trabajo ha exigido la puesta en práctica del plan de evacuación en los centros educativos”, reflexiona Josep Lluis Peris, director del IES Ravatxol.

Los directores consideran que el Real Decreto del ministro Ignacio Wert, que amplía la ratio un 20% en cada etapa educativa, “choca” con la normativa estatal en materia de seguridad en los centros escolares. “Más alumnos por clase no caben”.

La Generalitat Valenciana pretende tomar la “iniciativa” y situarse a la cabeza en la aplicación de los recortes en el ámbito educativo aprobados por el Gobierno de Rajoy. El borrador de la regulación autonómica, elaborado por la Consejería de Educación, asume pues la subida máxima de ratio fijada por el Gobierno para el próximo curso del 20% de alumnos por aula.

Esto significa que en Primaria se pasará del máximo de 25 alumnos por aula a grupos de 30 niños. La media actual es de 20,6 alumnos. En Secundaria, el máximo pasa de 30 a 36 y en Bachillerato, a hasta 42 alumnos por aula. Además, se confirma la reducción de grupos de FP y Bachillerato que, a partir de dos grupos de 15 o más alumnos, se unificarán en solo uno de más de 30 alumnos por clase. “Más alumnos por clase no caben”, sostiene Peris.

La norma de subida de ratio hasta 36 y 42 alumnos no encaja con las nuevas construcciones  escolares llevadas a cabo por la empresa pública de la Generalitat, Ciegsa, eque reformado y construido más de 400 colegios e institutos en la última década.

Anécdotas, las hay de todos los colores. “¿Qué hacer cuando las puertas de un aula se abren hacia dentro?”, se ha preguntado otro director en la asamblea.

Puertas que se abren hacia adentro

“Y si se ponen todos los pupitres que se requieren para el aumento de ratio que pretende la consejería, lo que se tendrá serán aulas ratoneras, que en caso de emergencia serán un desastre para la seguridad de los alumnos”, puntualiza Peris.

Frente a esa “preocupación” los directores han decidido realizar un informe detallado de cada centro donde se mide la capacidad de cada aula, en función de la antigüedad del edificio y la ley según el cual se realizaron los aularios, para enviárselo a la consejera María José Catalá.

Los directores quieren que la Consejería de Educación tenga un informe exacto del estado de cada aula, en cada centro y, por tanto, de “las capacidades reales de los pupitres”.

Además, en el informe que enviarán a la consejería, los directores quieren “dejar muy claro” que, en caso de una emergencia (incendio, sismo, etcétera), se consideran “no responsables”, ya que se trata de “una medida impuesta por la Administración, contra la propia normativa de seguridad estatal, que es de rango superior”.

Profesores con plaza fija, desplazados

El centenar de directores de la provincia de Valencia reunido en el IES Luis Vives también ha mostrado su rechazo y preocupación por el número de profesores desplazados que habrá si se aplica en el sistema educativo valenciano el máximo de subida de ratio y de horas decretado por el ministro Wert.

“Se trata de profesores que han opositado y tienen plaza fija definitiva en su centro, pero si se aumentan las horas, pueden convertirse en desplazados fuera de su propia ciudad de destino, zona o comarca”, advierten los directores.

Finalmente, los directores han abierto un debate sobre la deuda de la Consejería de Educación con las empresas de comedor, ya la Generalitat solo ha pagado la partida que corresponde a los monitores. Y adeuda la partida de becas de transporte y comedor de todo el curso escolar. “Muchas empresas pequeñas están quebrando y otras están siendo asediadas por multinacionales a la caza de pequeñas empresas de catering”, advierten.

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/05/15/valencia/1337098960_485601.html

10 RAZONES PARA UNA HUELGA EN LA ENSEÑANZA

Buenísimo:

 

1.- Porque sí, se puede.
Porque es posible la unión y la confluencia de todos y todas, de los educadores/as de la escuelas públicas y de los profesores/as de postgrado, de las familias que quieren una plaza escolar para sus hijos, de los jóvenes que se enfrentan a una universidad cada vez más elitista, de los/as investigadores, de los alumnos/as con discapacidad, de los jóvenes que quieren trabajar en la enseñanza y ven que no tendrán una plaza educativa en décadas, de los parados que no encuentran una plaza para reciclarse en formación profesional o de los trabajadores/as de enseñanza concertada que ven deterioradas sus condiciones de trabajo mientras que las empresas del sector siguen siendo las beneficiadas de la “crisis”. Es posible la confluencia de todas las organizaciones sindicales de todos los sectores, de las familias y de los estudiantes porque todos compartimos un interés: la educación es un derecho básico, imprescindible en la vida y el desarrollo de las personas y para la igualdad de oportunidades.

2.- Porque sí, se puede.
Se puede conseguir una educación infantil que atienda al desarrollo de los niños y niñas, a su crecimiento, su salud y su felicidad, en escuelas donde reciban un trato digno y quienes trabajan en ellas tengan el reconocimiento que esa labor merece. La mayoría creemos que los niños y niñas son más importantes que los banqueros y podemos conseguir, uniéndonos y luchando, que ellos/as sean la prioridad de la sociedad.

3.- Porque sí, se puede.
Podemos conservar una Universidad pública y de calidad. Nuestras universidades son las mejor valoradas por el alumnado y las familias y los jóvenes españoles de las últimas generaciones han hecho un enorme esfuerzo por formarse y ponerse al nivel de los europeos. Todo esto ha costado mucho esfuerzo y lo perderemos si se reduce la financiación de la Universidad, si se encarecen las tasas limitando el acceso a aquellos que puedan pagar y se eliminan becas. Es posible una universidad para todos/as, accesible a la clase trabajadora, con una labor investigadora que permita el verdadero progreso, autónoma de los intereses empresariales, orientada a la formación de las personas y al avance en todas las área del conocimiento.

4.- Porque sí, se puede.
Una formación profesional que permita tanto a las personas jóvenes como a los desempleados/as que necesitan un reciclaje profesional acceder a las competencias que les abran un futuro laboral. Una formación profesional que permita un cambio en el modelo productivo, formando a los estudiantes en nuevas profesiones, con recursos materiales y de profesorado suficientes. En los últimos cursos han quedado 8.000 solicitudes de formación profesional sin atender en la Comunidad de Madrid: eso supone expectativas profesionales y de vida truncadas y menos oportunidades para salir de la crisis y combatir el paro.

5.- Porque sí, se puede.
Acabar con el fracaso y el abandono escolar temprano, poniendo medios para luchar contra él desde los primeros años de escolarización. Hoy, el fracaso escolar reproduce el mapa de la pobreza. Necesitamos una escuela que atienda las necesidades de los alumnos con más dificultades de aprendizaje o con discapacidad y que compense la peor situación en la que parten los alumnos/as de origen social y familiar más desfavorecido. Las pruebas de nivel y el discurso del esfuerzo aplicado ya a los niños y niñas de educación primaria solo esconden los verdaderos problemas de la escuela y solo pretenden segregar, separar, y quitar recursos a quien más los necesitan. En vez de pruebas de nivel, necesitamos una detección temprana de los problemas, más profesores/as, más desdobles y menos alumnos por aula, más tiempo para atender a las familias, más profesionales de apoyo y especialistas.

6.- Porque sí, se puede.
Universalizar la educación y garantizar que todos los alumnos/as alcanzan unos niveles educativos mínimos al terminar la secundaria. Frente al bilingüismo para unos pocos, la excelencia para los que ya saben,… es posible, con un reparto equilibrado del alumnado y recursos que permitan la atención personalizada, que todos los alumnos y alumnas sean bilingües y excelentes y desarrollen todas sus capacidades. Es posible una escuela en la que todos y todas encontremos una oportunidad de pleno desarrollo. 

7.- Porque sí, se puede
Una enseñanza de idiomas accesible, con una oferta suficiente, tanto en enseñanzas como en plazas educativas. El recorte de las escuelas oficiales de idiomas, su limitación para impartir todos los títulos válidos en el mundo laboral, supone una traba intolerable para la clase trabajadora, a la que, por un lado, se nos exige que nos formemos en el conocimiento de las lenguas y, por otro, se nos cierran oportunidades. Esto solo beneficia a las academias que, con menos garantías que las escuelas públicas, utilizan la demanda no atendida para hacer negocio.

8.- Porque sí, se puede.
Una formación artística que no sea el privilegio de una minoría. La música, las artes plásticas y dramáticas, los oficios artesanos son una herencia común que debemos cuidar y mantener ofreciendo y garantizando que la formación artística es accesible a todos/as.

9.- Porque sí, se puede.
El respeto a los trabajadores y las trabajadoras de la educación. La labor de los educadores de infantil, de las personas que enseñan a los niños a comer, de los que atienden a las familias, de los que detectan un problema en el desarrollo, de los docentes, de los que mantienen el centro en buen estado cada día, de los que forman a los profesionales y los universitarios, de los investigadores… es una labor imprescindible para toda la sociedad y merece el reconocimiento social. Los recortes en educación no son una buena salida a la crisis: deja a miles de personas en desempleo, desatiende necesidades básicas de las familias y los alumnos/as, roba el futuro a los jóvenes y empobrece a toda la sociedad.

10.- Porque sí, se puede.
Se puede una escuela plural, que garantice la igualdad de oportunidades, con un modelo de convivencia (y no de autoridad), verdaderamente democrática (y no únicamente autónoma para competir en el mercado), con profesionales suficientes y bien tratados, donde todos los centros tengan los mismos recursos (los recursos que necesitan para su alumnado), una escuela para formar a las personas. Es posible porque los recortes no son inevitables. El derecho a la educación no se consiguió por casualidad. Es una conquista histórica que hemos logrado con mucho esfuerzo, con el trabajo y compromiso de muchos maestros, educadores y profesionales de enseñanza  y con la lucha de todos y todas. Pues de la misma manera, luchando y trabajando lo vamos a defender.

22 MAYO

HUELGA ESTATAL DE TODO EL SECTOR EDUCATIVO

18,30 MANIFESTACIÓN NEPTUNO – SEVILLA

Si quieres añadir tus razones para hacer la huelga, envíanos un correo aaccionesmareaverde@gmail.com

 

http://mareaverdemadrid.blogspot.com.es/2012/05/10-razones-para-una-huelga-en-la.html?spref=tw

PP se pregunta si el coste social y político de cerrar escuelas unitarias sería asumible

Adiós a la escuela rural:

 

El Partido Popular se pregunta si sería asumible el coste social y político que podría acarrear el posible cierre de escuelas rurales unitarias en Castilla-La Mancha, en un argumentario en el que analiza los pros y contras de llevar a cabo esta medida.

   En el argumentario, al que ha tenido acceso Europa Press, el PP reconoce que cerrar las escuelas unitarias supondría “hacer recaer” sobre determinadas provincias como la de Cuenca “un esfuerzo mayor” que sobre otras, y asume que el cierre de estas escuelas supondría transportar a niños de 3 años “en muchos casos a 40 kilómetros” de sus hogares.

   No obstante, el argumentario recoge que si finalmente se viesen “abocados” al cierre de estas escuelas, “habría que repetir, 1.000 veces si es necesario, que la anterior administración puso en riesgo de desaparición estas escuelas debido –continúa el texto– “al gasto sin control y las facturas sin pagar que dejaron en los cajones”.

   Igualmente, invita a especificar a los dirigentes del PP que la actual Administración y “a pesar de la deuda recibida” está “haciendo un esfuerzo titánico para mantener la escuela rural y los pueblos”.

ARGUMENTOS A FAVOR DEL CIERRE

   En cuanto a los argumentos que plantea el documento al que ha tenido acceso Europa Press a favor del cierre de estas escuelas, el PP incluye que la agrupación de distintos niveles de alumnos en una misma aula “va en detrimento de la calidad de la enseñanza”.

   En este sentido, indican que aunque el modelo actual permite “aulas unitarias con hasta 10 alumnos de 3 a 12 años”, lo que supone nueve niveles distintos, eso “va en contra de la calidad de la enseñanza”.

   Según el PP, con el cierre de las escuelas unitarias se abrirán  colegios con 11 alumnos –2 unidades– que serán atendidos por dos maestros tutores más los especialistas, con lo que, como máximo, se agruparán 5 niveles en un aula.

CONSOLIDAR CABEZAS DE CRAS

   Además, explican que al transportar a los alumnos de las escuelas unitarias a las cabeceras de los Centros Rurales Agrupados (CRA) se elevará el número de alumnos de estos centros, lo que evitará tener que agrupar en una sola aula dos o más niveles.

   Otro de los argumentos a favor del cierre del PP es que, en muchas ocasiones se organizan talleres y actividades que no se pueden llevar a las escuelas unitarias “porque las entidades que ofertan estos talleres exigen un número mínimo de alumnos”.

   Entre los argumentos a favor del cierre, los ‘populares’ también citan la discriminación que sufren los alumnos de este tipo de aulas en materias como la puesta en marcha de la Escuela 2.0, proyecto con el que la anterior administración instaló pizarras digitales para los alumnos de 5º y 6º de Primaria si estaban matriculados en un centro completo pero no si eran de escuelas unitarias.

   También recuerdan el hecho de que en muchas localidades donde se ubican las escuelas unitarias no hay posibilidad de utilizar la red wifi porque carecían de las infraestructuras de antenas necesarias.

ALUMNOS SIN REFERENCIAS

   El PP explica, igualmente, que en las escuelas unitarias los alumnos carecen de referencias y un alumno no tiene la motivación “que supone compartir con un igual las actividades y tareas propias de su curso”.  

   En este sentido, el documento asegura que la transición de un alumno escolarizado en una escuela unitaria a un instituto “es mucho más difícil” que la de un niño que ha estado escolarizado en un centro completo a un instituto.

   El argumentario también considera que un niño de escuela unitaria,  tras pasar toda la educación Infantil y la Primaria en un centro de entre 4 y 10 alumnos “tendrá más dificultades para desarrollar habilidades sociales y convivencia”.

   Para finalizar, el Partido Popular explica que “el cierre de las unitarias no supone el cierre del pueblo”, ya que la Administración, en caso de acometer ese cierre, no dejaría a los alumnos sin respuesta sino que les ofrecería “una ruta de transporte a un centro en el que esta administración considera que la calidad de la educación es mayor y, en muchos casos, el servicio de comedor gratuito”.

   De esta forma, añade, los ayuntamientos podrían disponer de las aulas de la escuela unitaria para ser utilizadas como recurso adicional como centro social polivalente o para actividades extraescolares.

   El argumentario concluye que la administración educativa, en caso de cerrar las escuelas unitarias en Castilla-La Mancha, perseguiría que se cumpla la Ley de Educación, que en su artículo 82, sobre la igualdad de oportunidades en el mundo rural, recoge el derecho para proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la igualdad de oportunidades”.

 

http://www.europapress.es/castilla-lamancha/noticia-pp-pregunta-argumentario-si-coste-social-politico-cerrar-escuelas-unitarias-lm-seria-asumible-20120514185023.html

 

 

Profesores interinos protestan para que no les traten “como carne de mercado”

Una buena protesta:

Alrededor de doscientas personas, convocadas por los sindicatos CCOO, ANPE, CSI-F, UGT y STEM, se han concentrado hoy durante dos horas para defender la “dignidad y el valor de la experiencia” de los profesores interinos, y para que no les traten “como carne de mercado”.

Tras una pancarta color verde que rezaba “Profesores y maestros interinos”, los asistentes, que han cortado durante alrededor de veinte minutos tres carriles de la calle de Alcalá, exigían a la consejera de Educación y Empleo, Lucía Figar, que no se apliquen los nuevos criterios de ordenación de las listas de interinos en las siete especialidades de educación secundaria en las que habrá oposiciones en 2012.

El responsable de profesorado interino de CCOO, Héctor Adsuar, en declaraciones en Efe, ha dicho que “el primer bloque de la lista estará compuesto única y exclusivamente por aquellos que aprueben estas oposiciones y ordenados única y exclusivamente por la nota que saquen en los exámenes”.

Tanto para Adsuar como para la coordinadora de docentes interinos de FETE-UGT Madrid, Emilia Sánchez, esta decisión es “injusta” porque “se salta el acuerdo sectorial que había firmado la Administración y las organizaciones sindicales representativas”.

Según este acuerdo, para la ordenación de las listas “se valora de forma equilibrada la experiencia, los resultados de los procesos selectivos y la formación académica”, ha precisado Adsuar.

Sánchez ha señalado que la consejería, con esta decisión, “desprecia la experiencia: tú vas a la empresa y normalmente se valora muchísimo. Cualquiera sabe que cuando llegas a un trabajo por primera vez, tardas un tiempo en rendir al 100%”, ha señalado Sánchez.

“No van a por la calidad de la educación, sino a ahorrarse los trienios que puedan tender los interinos”, ha afirmado.

Sánchez ha manifestado que los interinos se oponen a que “jueguen con ellos como si fueran carne de mercado”, ya que “la mayoría son profesores que han aprobado su oposición y no son gente nombrada a dedo ni gente que no tiene ni idea; son profesores muy bien formados que, además, han aprobado más de una vez su oposición”.

Los manifestantes, además de las banderas de los respectivos sindicatos, algún cartel que decía “No nos quitéis los derechos adquiridos”.

Además, los asistentes han coreado consignas (entre el sonido de silbatos) como “Espe, cretina, trabaja de interina”, “Menos casinos, más interinos” o “Lucía Figar, a la silla de pensar”.

Wertgüenza: las oposiciones 2012 de Madrid son un tongo

Leyendo la convocatoria cuidadosamente es fácil deducir que las oposiciones de secundaria 2012 son un absoluto tongo:

http://consolidacionmadrid.blogspot.com.es/2012/05/aguirre-elimina-el-requisito-de.html
http://docentesconeducacion.es/viewtopic.php?f=57&t=860

*100/190 (53%) plazas son para inglés
*Frases de la convocatoria, que muestran como está orientada a los asistentes:
–”Igualmente, estará exentos aquellos aspirantes que hubieran realizado sus estudios en algún Estado cuya lengua oficial sea el español y los Asesores lingüísticos que han estado participando en los programas bilingües de la Comunidad de Madrid, durante al menos un curso escolar.“
–”El Tribunal valorará la exposición clara, ordenada y coherente de los conocimientos del aspirante, la precisión terminológica; la riqueza de léxico y la sintaxis fluida y sin incorrecciones, así como la debida corrección ortográfica en la escritura.” (esta frase está puesta como genérica pero está pensada en la especialidad de inglés, como si fuera la única convocada, cuando la frase aplica a todas las especialidades, física y química, geografía e historia …
*Modificaciones en los pesos de las pruebas para favorecer las partes con exposición oral en inglés
Si se comparan los pesos de las convocatorias anteriores y con la frase de la convocatoria “Los aspirantes a la especialidad de Inglés deberán desarrollar las pruebas en este idioma.”
AÑO--|-TEMA--|-PRÁCTICO--|--PROGRAMACIÓN--|--DEFENSA UD-|
2008-|--40%--|--30%------|---15%----------|---15%-------|
2010-|--40%--|--30%------|---15%----------|---15%-------|
2012-|--15%--|--35%------|---15%----------|---35%-------|

Resulta que el tema, el foco tradicional de las oposiciones, ahora vale bien poco.

*La convocatoria no contempla que en el acceso libre se baremen los cursos realizados!!! (lo contempla el RD276/2007, pero es muy chocante) se puede ver como otra medida que busca favorecer a los que entran de nuevas sin cursos (los asistentes) en la medida en que perjudica al resto de opositores que sí tienen cursos. Es tan alucinante como que ni siquiera los cursos impartidos por la comunidad de Madrid puntuarían!? Sí es un hecho que han quitado la opción de, por ingreso libre, marcar “Cursos inscritos” para que ellos miren en el GIFP lo que hay sin tener que aportarlo todo, cosa que sí estaba en la convocatoria 2010.
http://docentesconeducacion.es/viewtopic.php?f=66&t=863

Wert acusa a los sindicatos de mentir de manera grosera sobre el recorte

 

El powerpointista de FAES y tertuliano de Intereconomía y PRISA metido a ministro de educación nuevamente abre la boca y sube el pan o, dicho de otro modo, Gollum vuelve a decir bobadas:

 

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha mostrado su respeto al derecho a la huelga, pero ha asegurado que no respeta el intento “grosero y falaz” de los sindicatos de “mentir” sobre el alcance del recorte del gasto público en la enseñanza para engañar a la opinión pública.

Wert ha hecho una declaración a los medios de comunicación en el Senado tras conocer la convocatoria de una huelga en todos los niveles de la enseñanza por parte de los sindicatos, que han argumentado que se producirá un recorte de los presupuestos educativos de entre el 25 y el 30 por ciento.

Para el ministro de Educación, ese dato no es sino un “intento deliberado e irresponsable de engañar” a los ciudadanos, crear “una preocupación injustificada” en las familias y los estudiantes e “introducir la mentira de la forma más directa” en la convivencia. Según los datos que ha presentado, el gasto educativo en los Presupuestos Generales del Estado de 2012 experimenta un recorte de “apenas el 14 por ciento” respecto a los presupuestos ejecutado en 2011. Y, teniendo en cuenta que la mayor parte de las partidas educativas dependen de las comunidades autónomas, “la disminución del gasto consignado en los Presupuestos Generales del Estado representa el 0,6 por ciento del gasto educativo total”.

Además, ha añadido, en la “hipótesis extrema” de que todas las comunidades aplicaran todas las medidas incluidas en el decreto de racionalización del gasto educativo, y en toda su extensión, la disminución se situaría en el entorno de los 3.000 millones, cuando el gasto público en Educación alcanza los 51.000. El ministro ha acusado por ello a los sindicatos de mentir al denunciar que se ha recortado entre el 25 por ciento y el 30 por ciento en los presupuestos educativos.

http://www.magisnet.com/noticia/12258/Pol%C3%ADtica-educativa/wert-acusa-sindicatos-mentir-manera-grosera-sobre-recorte.html

Las ratios de los años 80

 

Interesante vídeo francés (subtitulado) contra las ratios tercermundistas cuando se tiene un PIB como el de Francia o Hispanistán:

Golpe letal a la escuela pública

 

Excelente artículo de Cuadernos de Pedagogía, lo que no te cuetan otros medios por ideología.  Aquí tienes un perfecto y sintético análisis de los recortes y su significado para toda la sociedad:

 

El sueño de una escuela pública digna, inclusiva y de calidad, que en los últimos decenios ha experimentado sustanciosos avances, merced a la presión y al sostenido esfuerzo de buena parte del profesorado y de otros agentes educativos y sociales, se desvanece con las tres sucesivas oleadas de drásticos recortes.  La primera, de la que hemos informado detalladamente en diversos artículos yen las redes sociales, empezó a fraguarse a principios de curso y ha supuesto una merma considerable de recursos humanos y materiales.

La segunda, que supone una disminución del 21,2% del presupuesto de educación–uno de los ámbitos más afectados– implica, entre otras medidas, la supresión del programa Educa3; la caída en picado de la formación del profesorado –que pasa de 52 a 4 millones de euros–; la rebaja de un 11% de la partida de becas en Educación Superior; el descenso del 25% en Investigación y Desarrollo; la disminución del 66% de la financiación a las Comunidades Autónomas; y nada se dice del tramo 0-3 años, pensado más en clave asistencialista que educativa.  La tercera oleada de recortes, muy reciente, cuantificada en 3.000 millones de euros, conlleva el aumento de las ratios, se pasa de 27 a 30 estudiantes en Primaria, y de 30 a 36 en Secundaria; la ampliación del número de horas lectivas; la no cobertura de las bajas docentes durante las dos primeras semanas y la eliminación de la obligatoriedad de los institutos de ofrecer, al menos, los Bachilleratos de ciencias y letras.  Ello significa, según algunas primeras aproximaciones, prescindir de entre 50.000 y 80.000 profesores y profesoras –de un 10% a un 15% encada centro–. En el ámbito universitario, la medida más llamativa es la subida de las tasas de matriculación en más de un 50%, lo cual, unido al tijeretazo en las becas, puede conllevar la exclusión de la Educación Superior del alumnado con menos recursos económicos.

Estos recortes afectarán, sin duda –de forma inmediata y más aún a largo plazo–, a laatención, acompañamiento,refuerzo y tutorización delalumnado, ante las dificultadesde ofrecer una enseñanzaindividualizada y en pequeños grupos. Y, por otro lado, complicarán extraordinariamente la gestión del centro, la coordinación pedagógica, la formación permanente y el desarrollo de proyectos educativos, innovaciones y actividades que requieren un tiempo que ahora queda muy menguado. Es posible que una sola medida, como el aumento del número de alumnos por aula, no repercuta en la calidad de la enseñanza, pero la magnitud y la suma de todas las medidas aprobadas son un golpe letal para el funcionamiento, la mejora o la mera supervivencia de la escuela pública actual.  Es tremendamente injusto que la sanidad y la educación –dos de los pilares básicos del Estado del bienestar– sean los ámbitos más afectados.  El derecho a la educación y la igualdad de oportunidades quedan seriamente dañados; más cuando, al propio tiempo, se ensayan y extienden procesos privatizadores, clasistas y segregadores en los que el dinero es  más generoso. Pero, además, no se entiende que, a la hora de pensar en la salida de la crisis, el desarrollo económico y el futuro de la sociedad, no se invierta más en educación, conocimiento e investigación.

¿Son inevitables estos recortes?  En absoluto. Aunque ellosupone dar un giro radical, para dejar de perjudicar a los sectores más débiles y vulnerables y, en su lugar, gravar a las grandes fortunas, dejar de financiar a los bancos y terminar con las amnistías y los  paraísos fiscales. Estas actuaciones, imprescindibles para garantizar la transparencia democrática y reducir la creciente brecha social entre ricos y pobres, permitirían, por ejemplo, igualar nuestro PIB (Producto Interior Bruto) en educación con la media del de los países de la Unión Europea.  Si las decisiones gubernamentales apuntadas no secorrigen, asistiremos a la crónica anunciada del progresivo desmantelamiento de la educación pública y al retornoa la situación de hace cuarenta años, en las postrimerías del franquismo. Lo que hoy se pierde en calidad puede tardar años, muchos años, en recuperarse.

JAUME CARBONELL SEBARROJA,
director

 

http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_pdf.asp?idArt=15418

¿Cuál es el límite de la sucesión de Wert?

Excelente artículo de análisis de las políticas de Wert:

Una sucesión de pequeñas voluntades consigue un gran resultado.

Charles Baudelaire

Para los matemáticos  una sucesión es una lista ordenada de objetos o eventos. De hecho, se han estudiado y se estudian las sucesiones con el fin de extraer información de los fenómenos que éstas pueden representar. Alguna de ellas han conseguido bastante fama más allá de los libros de Matemáticas como la sucesión de Fibonacci, de la que Mati y sus amigos ya nos contaron algo. Sí, hablo de Mati en tercera persona, porque hoy ella también salió con los niños y he aprovechado yo, Clara Grima, para asomarme por esta ventana. Como profesora universitaria, como madre de dos niños en educación primaria, como persona preocupada y angustiada por el futuro de la Ciencia en este país… En definitiva, como ciudadana.

Sin entrar en muchos detalles técnicos, cuando uno tiene una sucesión en matemáticas, una de  las primeras cosas que se pregunta es si tiene límite, es decir, si se va acercando cada vez más a un número o al infinito. La de Fibonacci por ejemplo se va a infinito porque crece cada vez más y más en cada término. Otras sin embargo, se acercan cada vez más a cero… Son éstas las que me han inducido a escribir sobre la sucesión de Wert. No, no lo tecleen en el buscador, no me consta que se haya definido esta sucesión.

Cuando hablo de la sucesión de Wert me refiero, parafraseando a Baudelaire, a la sucesión de voluntades, nada pequeñas en el caso de este señor y el ministerio que representa, que están legislando y modificando el sistema de Educación Pública de este país, a  todos los niveles, o la inversión del mismo en proyectos de investigación científica, por ejemplo.

Nuestro ministro de Educación, Cultura y Deporte ya apuntaba maneras cuando se descolgó diciendo que

Educación para la Ciudadanía se convirtió en una asignatura con una carga de adoctrinamiento.

J. I. Wert Ortega

Para apoyar su tesis el excelente e iluminado señor Wert citó textos de dicha asignatura que nunca se habían llegado a publicar. Da igual, no pasa ná… Para su información, señor Ministro, el adoctrinamiento al que está siendo sometido mi hijo mayor en EPC abarca asuntos como la tolerancia, respeto a los demás, autoestima, empatía, solidaridad… Supongo que habrá oído hablar de estas cosas. No, claro, usted como yo no tuvo la suerte de que en su colegio dedicaran una asignatura a enseñar valores tan importantes, teníamos que rezar. No pasa ná…

En aquel momento, tras la rabia inicial provocada por esta decisión sobre EPC, desde mi punto de vista estúpida, terminé por aceptar que no se trataba más que de un globo sonda, una cortina de humo para que no nos pusiéramos nerviosos esperando el cumplimiento de aquellas promesas electorales que salvarían  a nuestro amado país de la crisis económica.

Pero era sólo uno de los primeros términos de la sucesión de Wert… Desde entonces cada término, cada evento de ésta, de la sucesión, no es más que una muestra más de la indudable voluntad de este Ministerio por hacer tender el sistema de Educación en España a la ignorancia del pueblo raso, para que sólo las mejores rentas tengan opción a ofrecer a sus hijos una educación de calidad, desde la educación infantil hasta la universidad. Porque, eso sí,  de 0 a 3 años, según este señor,no es educación sino conciliación, lo que demuestra la falta de respeto del mismo hacia la labor desempeñada con entusiasmo y profesionalidad por los educadores encargados de nuestros hijos a estas edades. No pasa ná…

Supongo que a estas alturas todos los que estáis leyendo este artículo conocéis las lindezas propuestas por Wert. No voy a hacer una lista pormenorizada de ellas, sólo un paseíto por ese camino de baldosas amarillas que este señor nos está preparando para volver al sistema de educación pública de aquellos tiempos que tanto parecen añorar. Eso si no nos come antes la bruja del norte, que en este cuento es bastante malvada.

Es cuanto menos gracioso (bueno, no, no tiene ninguna gracia) leer el comienzo del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

Las medidas que se adoptan en este real decreto-ley resultan imprescindibles para cumplir con la senda de consolidación fiscal fijada y con el compromiso de reducción de déficit de la Unión Europea,

Se trata, en definitiva, de introducir importantes elementos de racionalidad y eficiencia en el sistema educativo…

¿Imprescindibles? Perdone mi ignorancia, señor Wert, ¿no hay medidas de recortes imprescindibles para la Iglesia, la Casa Real o el ejército? ¿Le parece más racional recortar en Educación que en las tres partidas anteriormente citadas?  ¿Saben ustedes qué significa racionalidad?  En fin… No pasa ná…

No te dejes engañar, amigo Sancho.

Si uno sigue leyendo el documento, todavía en enseñanza no universitaria, llega a lo de permitir un grado razonable de flexibilidad en el número de alumnos por aula, que supondrá un aumento de la ratio de alumnos por clase. Alto ahí, nada de enfados, que no lo hemos entendido, que lo que vamos a conseguir con ello es que nuestros niñossocialicen y se relacionen en la escuela. Veamos, don José Ignacio, nuestros hijos socializan en el parque. Van a la escuela, principalmente a adquirir conocimientos, a afianzar el pensamiento crítico que traen de serie cuando nacen, asatisfacer su curiosidad científica… Que no vayan a clases de hípica no significa que no tengan espacios públicos donde jugar y relacionarse. Lo digo por si no se le había ocurrido.

No habrá sustituciones para bajas de profesores de menos de 10 días lectivos, o sea, dos semanas de clase. Eso no nos ha explicado el señor Wert para qué le viene bien a nuestros hijos, a ver si lo invitan a alguna tertulia y nos lo cuenta, me tiene en ascuas. Yo, en mi profunda ignorancia como estudiante de la enseñanza pública, lo único que intuyo es que mis hijos pueden pasar hasta 2 semanas de clases sufriendo un desfile de profesores por el aula, profesores de su nivel o no, que apechugarán como mejor puedan durante la hora o las horas que les toque. Es, como ya he dicho, lo que yo puedo intuir de la medida, pero claro, a lo mejor no me entero como soy de la pública… No pasa ná…

Esas y otras ideas en cuanto a la educación no universitaria. Vamos a leer lo que han legislado estosexpertos para la Universidad, que ahí no están mis hijos pero es donde curro.

Me tengo que reír, por no llorar, claro. No tienen ni idea. Pero, vamos a ver, seamos serios: ¿cómo vais a regular la carga docente de un profesor universitario en función de los créditos ECTS? Como usted sabe, ¿o no?, el crédito ECTS  es una medida de esfuerzo del alumno. En base a eso, la carga docente asignada a los profesores puede variar desde 6 horas por crédito en una Universidad hasta 10 horas por crédito en otras. Ay, vaya, se le ha pasado este detalle… No pasa ná.

Por no hablar de los recortes o incrementos de carga docente al profesor universitario en función de unos criterios específicos de investigación, probablemente confusos para aquellos que no conocen el funcionamiento de la Universidad, que tampoco tienen ni pies ni cabeza. Desde su perspectiva,  los peores profesores serán  castigados con impartir clases ¿Es eso un mejora para el estudiante? Si los profesores con más sexenios son los más mejores, ¿no deberían éstos impartir más clases? ¿No sería esa una medida para fomentar la investigación de los malos profesores? ¿Cómo se detectan a esos malos profesores?

Os enlazo la opinión de cinco profesores universitarios: Alberto Márquez, Pablo Mira, JoseRa Portillo (aka Zifra) y Joaquín Sevilla y este otro  por si queréis profundizar en el asunto.

Ya tenemos a los profesores controladitos, vamos ahora a por los estudiantes de la Universidad

¿Qué piensa, señor Ministro? ¿Qué podemos hacer para que el que “tenga talento y ganas de estudiar” pueda hacerlo “en cualquier nivel”? Pues nada, subamos las tasas, reduzcamos la partida para becas y endurezcamos los requisitos para concederlas (insertar aquí una risa de malvado de opereta) ¿Y si una familia no puede permitirse enviar a su hijo a la Universidad en esas condiciones? Ah, que concederán créditos. Espero que haya hecho usted mejor estas cuentas y que no le pase como cuando contó el número de universidades de California…  Eso si la familia de verdad  tiene dificultades para enviar a sus hijos a la universidad, porque el iluminado también se pregunta si  “no se tienen recursos o no se quieren dedicar en detrimento de dedicarlos a otra cosa”.O sea, que además de pobres somos mentirosos.

Llegados a este punto de desánimo, sólo nos queda por mirar cómo se está tratando a la Ciencia para entender la sucesión completa ¿Para qué queréis ir a la Universidad, niños y niñas? ¿Para tener que salir fuera de este país para poder investigar si os decantáis por esa opción? ¿No veis que ya el Gobierno de Castilla-La Mancha ha suprimido la financiación de “todos los programas de investigación” de la Universidad de esta comunidad? ¿O es que además de pobres sois ingenuos?

Sepa usted, don José Ignacio, que  sin ciencia, no hay futuro.  Pero no  pasa ná…

No, no me diga señor Wert que son medidas coyunturales y temporales porque mi hijo es único, como lo son todos los niños que se verán afectados, y lo que él no aprenda estos años, la calidad de enseñanza que él no tenga estos años, no se la van a devolver nunca ¿O tiene previsto dar clases particulares para recuperar una vez que su gobierno nos traiga esa bonanza económica que nos prometieron?

Si uno analiza con detalle toda esta sucesión de medidas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sólo le quedan dos posibles explicaciones: o son tan ignorantes que no se dan cuenta del mal que están haciendo o son tan malintencionados que quieren embrutecer al pueblo para manejarlo mejor. En cualquiera de los dos casos, me inquieta que estén gobernando este país con mayoría absoluta.

Y mi inquietud no disminuye cuando descubro que están consiguiendo lanzar un mensaje a la población al más puro estilo Divide y Vencerás. Porque aunque lo lógico en esta situación, creo, sería que hiciésemos piña contra el atropello, tienes que oír en la calle frases del estilo de “los maestros viven demasiado bien”, “40 éramos en mi clase y no pasaba nada”, “los científicos están en la nómina de las farmacéuticas”, “si no se quieren ir a Alemania a investigar, que se vayan a Lepe a coger fresas”, “menos universidad y más pico y pala”… Algunos con hijos en escuelas públicas, otros con familiares en proceso de curación de un cáncer…  Me recuerda inevitablemente a aquella película en la que el pueblo discutía si deberían crear el Frente Popular de Judea o el Frente Judaico Popular mientras seguían gobernando los romanos. No pasa ná…

¿No pasa ná?

Termino como empecé, con la misma cita de Baudelaire  ¿Y si somos nosotros los que creamos una sucesión de pequeñas voluntades que contrarreste la sucesión de Wert? Porque intuyo que ésta tiende a cero.

 

http://blogs.20minutos.es/mati-una-profesora-muy-particular/2012/04/30/cual-es-el-limite-de-la-sucesion-de-wert/

 

 

La enseñanza de Wert: regresión y negocio

Excepcional artículo:

 

Aún no habían comenzado a arder las calles de París, cuando en 1968 Villar Palasí fue nombrado Ministro de Educación en España. Con él se aprobaría la famosa Ley General de Educación de 1970 que pretendía dotar a la población con graves carencias educativas de los niveles profesionales y formativos adecuados para empujar el desarrollismo económico de los 60, hasta los niveles de los países industrializados. Revisar hoy día esa ley, más de cuarenta años después, produce un vértigo semejante al de montarse en una vieja noria de feria. ¿Cómo explicar que una ley de educación promulgada por un régimen dictatorial y hace más de tres décadas parezca avanzada en muchos de sus artículos, en comparación con las nuevas directrices dadas por el ministro Wert? ¿Acaso se pretende un retorno a los niveles educativos españoles anteriores a los años 70? ¿O es que esa coherencia que siempre buscan las leyes educativas entre necesidades productivas de un país y formación de sus ciudadanos, ya ha dictado que sólo será necesaria una elite en los estadios superiores y una inmensa mayoría excluida de facto de la educación de calidad?

No hablamos de vagos principios pedagógicos, sino de realidades tan palpables como las ratios de alumnos, cuyos límites se aumentarán de 27 a 30 en Primaria, de 33 a 36 en Secundaria y hasta 43 en Bachillerato, quebrando totalmente una de las pocas certezas pedagógicas a las que se había llegado en estos años: la disminución del número de alumnos por profesor mejora los resultados académicos. Con este espíritu, la LOGSE de1990 disminuyó las ratios en Secundaria de 40 a 25 alumnos por clase y la nueva ley nos acercará a niveles de hace más de 20 años. Los argumentos para rebatir el despropósito de concentrar a más de 30 y hasta cuarenta adolescentes por aula, abarcan desde la constatación en la mejora de los resultados en los centros que han aplicado programas de refuerzo educativo, hasta la propia experiencia de cualquier alumno actual de ESO al que se le pregunte si se imagina en una clase con ese número de compañeros. Algunas personas bastante alejadas de la realidad de las aulas (incluyendo las propias autoridades educativas) se han apresurado a contestar que el informe PISA no estima relevante el número de alumnos por aula. Habría que matizar que eso será dependiendo del contexto económico y social de los alumnos ¿o a alguien se le ocurre que nuestras aulas actuales tienen algo que ver con las de los años 70 y 80? unas aulas tan complejas y diversas como las de hoy y apenas comparables con las de los padres de esta generación. Aulas de la enseñanza pública que incluyen junto a alumnos brillantes, a otros con dificultades, con situaciones familiares muy heterogéneas y a veces problemáticas, con distintos tipos de discapacidades, de origen inmigrante, “objetores escolares” encadenados a los pupitres por la obligatoriedad de los 16 años, que en ocasiones degeneran en casos de auténtico terrorismo escolar… evidentemente ese no era el cuadro de unos antiguos institutos de bachillerato más selectivos.

El desmonte de las bases educativas de nuestra sociedad abarca a todas y cada una de sus etapas, socavando principios que creíamos inamovibles: se habla de acabar con la gratuidad de la educación no obligatoria (infantil y bachillerato), que una vez más hay que recordar ¡ya era gratuita desde hace más de cuarenta años! y de las nuevas tasas universitarias que harán inviable la promoción social de amplios sectores de nuestra sociedad. Tal vez en este caso el modelo a seguir sea la reforma universitaria británica que en diciembre de 2010 impuso unas tasas que superan en algunas carreras los 10.000 euros anuales, vetando así su acceso a amplios sectores de la población, incluyendo las clases medias. Por no hablar de los recortes en becas y de los planes para reducir hasta en un 70% los colegios rurales agrupados (CRA) que, por poner un ejemplo, en una provincia como Guadalajara afectaría a 1.200 alumnos. Siguiendo con el retorno al pasado, los indicios sobre la reforma de los equipos directivos de los Centros educativos, hablan de designaciones unilaterales por parte de la administración, con lo que cabe suponer de necesaria sintonía con sus directrices, eliminando los vestigios de participación de los sectores de la comunidad educativa (Consejo Escolar, Claustro) en su designación.

La coartada para estas drásticas medidas son el déficit y la necesidad de recortar en un contexto de crisis, pero hay que recordar que la mayoría de Centros educativos están funcionando sin haber recibido las partidas presupuestarias del curso pasado y con la promesa de recibir el 20% del presupuesto previsto, dando lugar a situaciones de autentica mendicidad administrativa para hacer frente a las necesidades básicas (luz, agua, limpieza, etc.). La realidad es que España antes de los recortes apenas invertía menos de un 5% del PIB en educación, frente a otras partidas presupuestarias, y muy por debajo de los países europeos con los que nos gusta compararnos cuando se habla de resultados educativos. El ejemplo de Finlandia, uno de los países mejor situados en el informe PISA, es muy significativo, no sólo por su nivel de inversión, que supera en 6% del PIB, sino por su concepción de la enseñanza pública como elemento básico de desarrollo: el 95% de la educación primaria y secundaria es pública. La propia Comisión Europea a través de su Comisaria de Educación, Androulla Vassiliou, hizo pública recientemente su intención de incrementar en un 70% su presupuesto en un programa educativo como el Erasmus, porque a pesar de la crisis entienden que es necesario, es una inversión en futuro y sólo el conocimiento, la innovación y la educación, darán a Europa oportunidades reales de desarrollo económico.

Recortar en educación, en este contexto actual de crisis, es una medida tan ilógica como sería rebajar del presupuesto familiar la partida correspondiente a las medicinas del único miembro enfermo que trabaja. Estaríamos hipotecando a cambio de un ahorro mínimo las posibilidades de desarrollo futuro, y el empobrecimiento del mañana será aún más grave que el de hoy. No se improvisan los licenciados y profesionales cualificados, con conocimientos de idiomas, capaces de innovar, de crear un tejido sólido de I+D, de generar patentes, tecnología punta, de destacar en trabajos que serán la clave en unos años y que hoy ni siquiera existen. Los tejidos económicos sólidos en un país no nacen por generación espontánea, sino que son el fruto de años de formación, y no hay formación sin inversión ¿Dónde han quedado los proyectos de escuela 2.0?¿de adaptación de las escuelas e institutos a las realidades actuales?¿ y las posibilidades de dar respuesta a los mejores alumnos en Centros que ofrezcan el mismo nivel de calidad para todos? Parece que no en la escuela pública, que aprovechando el contexto actual, se quiere mantener encorsetada en moldes pedagógicos trazados con tiza y cartabón, mientras otras experiencias educativas de carácter privado se venden como la panacea del siglo XXI.

Resulta insultante que el ministro de Educación sostenga que con semejantes medidas no se verá afectada la calidad de la enseñanza .Este tijeretazo, del que se suponen saldrán los 3.000 millones de euros con los que la educación pública pagará una ínfima parte de la deuda de bancos y cajas nacionalizada bajo cuerda, adquiere el carácter de un “impuesto revolucionario” a nombre de niños que el próximo curso carecerán de comedor escolar, que se quedarán sin el programa de apoyo en Matemáticas o Lengua que les podía ayudar a superar sus dificultades, que tendrán que hacer dos horas diarias por carreteras de tercera para acceder a la escuela desde sus pueblos, de adolescentes que gracias a programas tempranos de formación eran salvados de auténticas situaciones de exclusión social, del alumno más lento que podía estar en una clase de 20 alumnos y recibir más atención, del joven que sin nadie que trabaje en su casa no va a poder afrontar la subida de las tasas universitarias. Póngales ustedes los nombres, yo los tengo entre mis alumnos. Probablemente esos Centros públicos de un futuro no muy lejano, deteriorados por la falta de recursos económicos y humanos queden convertidos en guetos para los que no puedan acceder a una enseñanza privada y la universidad pública se vea obligada a competir en desigualdad condiciones frente a la privada a medida que aumenten sus tasas, vinculando cada vez más conocimiento e investigación a intereses únicamente privados y de mercado.

Que la instrucción es la base de toda prosperidad social, parece un principio universal, válido desde mucho antes que los ilustrados se empeñaran en formularlo hace más de 200 años. Que esa instrucción haya de ser pública, abierta y gratuita para formar a todas las clases sociales del mejor modo posible, debería ser también obvio. Sin embargo, hay que insistir en ello y hay que recordarlo: el primer peldaño del desarrollo económico y social de cualquier sociedad es la enseñanza pública, que entendida como una de las obligaciones primarias del Estado, garantice la movilidad social, lime las situaciones de falta de oportunidades y ponga los cimientos de una educación superior y profesional de calidad. Jovellanos ya lo dijo hace más de doscientos años en su Memoria sobre Educación Pública. Se lo recomiendo como libro de cabecera al ministro Wert.

 

http://www.nuevatribuna.es/articulo/sociedad/2012-05-02/la-ensenanza-de-wert-regresion-y-negocio/2012050212070100871.html