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Archive for diciembre 5, 2011

Lectura recomendada: ¿Por qué nadie pone en duda la calidad de la enseñanza privada?

http://dedosdeluces.blogspot.com/2011/10/por-que-nadie-pone-en-duda-la-calidad.html

¿Por qué nadie pone en duda la calidad de la enseñanza privada?
La escuela pública está sometida constantemente a una fiscalización social, y eso posiblemente sea bueno y saludable. Pero da la sensación de que la falta de calidad que se achaca al sistema educativo sólo fuera culpa de las escuelas públicas, con independencia de otro tipo de condicionantes.

El problema es que no ocurre lo mismo con sus homólogas privadas. Sería correcto si la financiación de ambas fuera distinta, pero existe la figura del colegio concertado, que está sostenido con fondos públicos. Parece que en los centros privados no es necesaria esa fiscalización, porque la calidad de su enseñanza se da por supuesta, contra toda evidencia.

La mezcla de religión, ideología, negocio y Educación no da buen resultado, pero esto no importa mientras muchas familias no den importancia a qué, quién, cómo o para qué educan los colegios a sus hijos, sino que valoren más quién está sentado a su lado.

A raiz del informe PISA, que se utiliza como ariete para denostar la calidad del sistema educativo español, el paradigma de la educación de excelencia es el sistema educativo finlandés.

Lo que ocultan sistemáticamente es que el sistema educativo finlandés es casi al 100% público. Pero este pequeño detalle al parecer carece de importancia.

Para quien quiera saber más acerca del sistema educativo en Finlandia, aquí está el enlace a la página web de su embajada en España

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Indignante La Razón

Increible que a esto lo llamen periodismo:

http://www.larazon.es/noticia/204-lluvia-de-recursos-para-trabajar-menos
Los sindicatos animan a los profesores a pedir que se les rebajen las horas complementarias
Lluvia de recursos para trabajar menos

5 Diciembre 11 – – M. Palacio
MADRID- Dice la Ley que si un profesor aumenta las horas de clase, se le deben rebajar de su horario las horas que dedica a actividades complementarias, tales como guardias, control de bibliotecas y otras necesidades de cada centro educativo. La Orden del Ministerio de Educación y Ciencia, en vigor desde 1994, recoge una rebaja de dos horas complementarias del profesorado por cada hora lectiva extra. Pero los sindicatos quieren ahora que la rebaja sea mayor y piden tres horas menos de actividades complementarias por cada hora lectiva, y no dos como dice la Ley. Para ello, desde hace unas semanas y dado el fracaso de las últimas movilizaciones, los sindicatos han decidido continuar su campaña de protestas mediante una lluvia de recursos. Instan a los maestros a que interpongan quejas ante la Administración regional solicitando mayores reducciones de sus horarios de las que contempla la Ley estatal.

El objetivo es atacar las instrucciones de inicio de curso dictadas por el departamento de Educación, que dirige Lucía Figar, mediante las cuales se aumentó en dos horas el horario lectivo de los docentes (que han pasado de dar 18 horas de clase a 20), aunque de paso piden reducir las horas de estancia en los institutos.

Uno de los principales motivos con los que los sindicatos justifican las nueve jornadas de huelga educativa es que aseguran que el aumento de horas lectivas impide a los profesores dedicar tiempo a otras actividades complementarias y «necesarias» para los centros. Por ello, llama la atención que ahora promuevan que se rebajen aún más esas horas en las que los maestros no dan clase pero prestan otros «servicios indispensables» en los centros.

Para que la interposición de estos recursos sea masiva, CC OO y UGT han distribuido borradores en los que los maestros sólo tienen que poner su nombre, apellidos, DNI y dirección para interponer una queja por el aumento horario y exigir una mayor rebaja de las horas de trabajo complementarias en los centros educativos. Una rebaja por compensación de horas lectivas que, por ejemplo ,en Andalucía –donde gobierna el PSOE– se ha eliminado.

GRAN MANIFESTACIÓN EL 17 DE DICIEMBRE

http://www.20minutos.es/noticia/1241802/0/marea-verde/profesores/manifestacion/

La ‘marea verde’ que da nombre al movimiento de protesta en defensa de la enseñanza pública en la Comunidad de Madrid y contra los recortes del Gobierno regional finalizará el año con una nueva manifestación, que será el próximo sábado 17 de diciembre, a la espera de acordar un calendario de acciones para 2012.
En una rueda de prensa ofrecida por tres de los cinco sindicatos con representación en la mesa sectorial de Educación de la Comunidad, CC OO, UGT y STEM han anunciado su intención de proseguir con las movilizaciones, aunque todavía no han acordado un calendario para el primer trimestre del próximo año con el resto de organizaciones sindicales, ANPE y CSIF.

Este calendario incluirá “con toda probabilidad” jornadas de paros, según ha anunciado el secretario general de la Federación Regional de Enseñanza de CC OO , Paco García, que ha apuntado al mes de enero para coordinar las acciones a seguir.
Conflicto “irresoluble”

El representante de CC OO criticó este lunes que este conflicto “parece irresoluble” por “la negativa al necesario diálogo entre las partes y su rechazo a la búsqueda de soluciones consensuadas en defensa del bien común de la ciudadanía, y muy especialmente de los intereses y futuro del alumnado”.

Tanto Francisco García como el resto de formaciones reconocen cierto “cansancio” entre el profesorado en las movilizaciones, un cansancio que se dejó notar en la última huelga, que tuvo lugar el pasado 29 de noviembre. Esta jornada de lucha coincidió con la protesta en apoyo de los profesores que han sido denunciados por delito electoral al votar o intentar hacerlo con las camisetas verdes el día de las elecciones generales.

La protesta de los profesores y del resto de la comunidad educativa, que se remonta al verano pasado cuando se conocieron las instrucciones para el inicio de curso en la Secundaria madrileña, se ha cobrado con hasta diez jornadas de huelga que han supuesto, en el mayor de los casos, una cuantía de más de mil euros para los docentes que hayan seguido todas los paros, según han dicho.

“Es necesario que el movimiento se tome un respiro, pero no con la idea de que esto se apague, sino con la idea de que vamos a volver con más fuerza en los siguientes trimestres hasta que la Consejería se avenga a negociar y vuelva a recuperar los cupos de profesorado que teníamos”, ha dicho el portavoz de STEM, Alberto Carrillo. Sabina, de UGT, apostaba por plantear “un conflicto sostenible en el tiempo”.

Por su parte, el presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos, ha asegurado que “las familias no van a parar” en su apoyo hacia el profesorado.

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8 minutos:”Los profesores de la marea verde de la escuela pública”

Buenísimo vídeo de los compañeros que fueron al Congreso:

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Estudio UNESCO: Sistema educativo de Chile fomenta la desigualdad

diciembre 5, 2011 1 comentario

http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=15019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Sistema educativo de Chile fomenta la desigualdad

La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), motivada por la prioridad del tema educativo en la agenda pública chilena, puesta de relieve por el movimiento estudiantil, ha conducido un estudio comparativo sobre el marco normativo que rige la educación, con el fin de contribuir a entender los desafíos y oportunidades que existen.

El estudio, liderado por Vernor Muñoz –ex Relator Especial de la ONU sobre el derecho a la educación (2004-2010)- y miembro del Consejo Deliberativo del Fondo Regional de la Sociedad Civil para la Educación– hace una comparación entre las legislaciones educacionales de Argentina, Uruguay, Finlandia y Chile, con énfasis en este último país.

“Solicitamos la realización de este estudio como una forma de contribuir a un debate informado que permita avanzar, con el aporte de todos los actores involucrados, hacia la mejora permanente del sistema educativo chileno” afirmó Jorge Sequeira, Director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

El estudio comienza con una revisión del marco conceptual del derecho a la educación, definido por tratados internacionales que Chile ha suscrito. El documento analiza la situación desde sus principales ejes: disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad. A partir de estos elementos, el estudio ayuda a definir las obligaciones del Estado relativas a la educación, no sólo en términos generales –el derecho a la Educación– sino en cuanto a su aplicación específica.

Buscando un lenguaje común

 

 

Muñoz, quien visitó Chile recientemente para completar y entregar el estudio, explicó que “si bien el derecho a la educación está incorporado al bloque constitucional de la mayoría de los países, se entiende de diferentes maneras. En Uruguay tiene más un sentido de utilidad pública, en Argentina tiene más un sentido de protección y garantía; y Chile está más cercano al fomento de actores claves vinculados con la libertad de enseñanza. Esto arroja una necesidad adicional que es construir un lenguaje común en torno al derecho de la educación“.

El ex Relator de Naciones Unidas se reunió en Chile con estudiantes secundarios, apoderados, representantes de la sociedad civil y académicos, a fin de conocer sus perspectivas sobre el las movilizaciones estudiantiles. De igual forma se reunió con autoridades del gobierno, incluyendo al ministro de Educación, Felipe Bulnes, la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, senadores y funcionarios del sistema de Naciones Unidas en dicho país. Durante los distintos encuentros, Muñoz explicó el contenido de su informe y detalló sus hallazgos.

Desafíos para Chile

 

 

Entre los retos más significativos para Chile, destaca la debilidad de su legislación para hacer frente a la desigualdad. Aún cuando existen estrictos procesos de supervisión y control, “el sistema que caracteriza la educación chilena está orientado por procesos de privatización, que tienden a causar segmentación, exclusión, discriminación y desencadenar mecanismos selectivos”, explica el estudio.

Por otra parte, aún si la ley prohíbe la discriminación en el trato a los estudiantes, “no hay duda de que las pruebas de admisión establecen criterios y efectos de diferenciación, que en la práctica conducen a la selectividad y probablemente a la estigmatización”, agrega.

El estudio destaca el tema de las becas y subvenciones, que caracteriza muy particularmente al sistema chileno. Este sistema protege y beneficia a la iniciativa privada, excluyendo el concepto de educación como un bien público. Es por ello que las controversias relativas a este sistema, giran en torno a consideraciones económicas, apartándose del significado y propósito del derecho a la educación.

Gratuidad versus mercantilización
El estudio muestra que las legislaciones de Argentina y Uruguay son muy explicitas en restringir cualquier posibilidad de mercantilizar la educación, incluso prohibiendo la suscripción de tratados internacionales que faciliten que la educación sea tratada como un bien de consumo.

En el caso de Argentina, su Carta Magna establece en el máximo rango jerárquico una responsabilidad estatal amplia, que incluye las funciones de planificación, organización, supervisión y financiamiento de la educación, mientras que en los demás países, estas cuestiones son reservadas a la ley ordinaria.

Por su parte, la Constitución chilena enfatiza la protección del derecho preferente de los padres de educar a sus hijos e hijas, mientras que la finlandesa otorga garantía de oportunidades educativas y la uruguaya acentúa la utilidad pública de la educación. Es decir, en Chile la ley deposita en los padres y las comunidades un alto nivel de responsabilidad en términos de asegurar la educación, impedir la discriminación u ofrecer una educación de calidad, en desmedro del rol del Estado que debiera ser el garante de este derecho.

Por esta razón es que el estudio recuerda los tratados internacionales firmados por Chile, en particular el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que obliga a los estados en su artículo 2º, a tomar medidas “inmediatas y no postergables” para lograr gradualmente la gratuidad en la educación secundaria y universitaria.


Descargue
 el estudio completo (PDF, 425 kb)

Para más información:
Victoria Uranga
v.uranga@unesco.org
Tel. 472 46 14 – 472 46 07 – 472 46 06
Coordinadora de la Sección de Gestión del Conocimiento
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago)

 

 

Un vídeo del tema:

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Los directores reivindican la enseñanza pública en tiempos de crisis

 

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/directores/reivindican/ensenanza/publica/tiempos/crisis/elpepusoc/20111202elpepusoc_11/Tes

“La educación pública es el pilar sobre el que se asienta el derecho a la educación”, señala la federación estatal de directores de centros públicos en un comunicado, por lo que en tiempos de crisis, reclaman a las Administraciones que cuenten con ellos “para organizar los recursos educativos”. Por eso, rechazan actuaciones de las comunidades que “de forma precipitada, sin consultar con los expertos y sin medir las consecuencias, han puesto en cuestión la enseñanza pública”. El texto no lo menciona explícitamente, pero es el caso, por ejemplo, de la Comunidad de Madrid.

La Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos (FEDADI), en la que están representados directores de toda España, se expresa de esa manera en un documento redactado durante la reunión que mantuvo la semana pasada en Almería, en la que se discutió el modelo de dirección que propondrá la asociación en breve. En el documento que ha hecho público, Fedadi admite la necesidad de hacer esfuerzos por el contexto de crisis, pero recuerda que la educación es “uno de los elementos fundamentales para el progreso de las sociedades”, y que su calidad no está garantizada “con la mera existencia de los puestos escolares”.

Por eso reclaman los directores que cuenten con ellos, así como con los expertos en el tema, para acordar “las líneas básicas de la organización de todas las actividades educativas que en ellos se desarrollan”.

PRESUPUESTOS: MADRID DE ESPALDAS A LA PERSONAS PARADAS

diciembre 5, 2011 1 comentario

Ahora que tres mil profesores -y sus familias- hemos ido al paro, aún siendo necesarios en los centros, es la hora de analizar la gestión de Figar como Consejera de Empleo.  En realidad su gestión consiste en no gestionar y dejar a los parados madrileños -600.000- abandonados a su suerte.  Os dejo un buen artículo de Javier López:

 

http://elblogdejavierlopez.com/?p=2146

Son tiempos de crisis, que se ha llevado por delante cientos de miles de empleos, haciendo crecer el paro hasta cerca de 600.000 personas en la Región.

Sin embargo, Esperanza Aguirre ha decidido suprimir la Consejería de Empleo, para integrarla en la Consejería de Educación que cuenta con recursos infinitamente superiores y una complejidad tremenda en su gestión diaria. Ahora, en los Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid, las partidas de empleo sufren una caída del 12,3 por ciento, perdiendo 66,8 millones de euros.

No sólo se elimina la Consejería y se reduce su presupuesto. El instrumento para gestionar las políticas de empleo, el Servicio Regional de Empleo, ha sido suprimido. Ahora son tres Direcciones Generales, las que asumen las tareas del extinguido Servicio Regional de Empleo.

Las partidas presupuestarias que aglutinaba el Servicio Regional de Empleo, pierden ahora 63,3 millones de euros. Menos dinero del Estado (-4,6 por ciento). Menos dinero de la Comunidad Autónoma (-50 por ciento). Menos recursos para Empleo y Formación, en el momento en que más necesarios son.

Hay que añadir, además, un problema. Una cosa es el presupuestos y otra la ejecución del presupuesto. Por ejemplo, en 2010, sobre un crédito de 575,8 millones de euros para el entonces Servicio Regional de Empleo, se reconocieron pagos, tan sólo, por el 44 por ciento del montante total. Es decir, se han dejado de ejecutar 320 millones de euros que han ido a tapar otros huecos que no son los del empleo. Una cantidad que hubiera permitido subvencionar la contratación de 63.000 personas.

El paro es el principal problema para las madrileñas y madrileños. Nadie lo niega. Pero nuestros gobernantes regionales dan la espalda a las personas paradas.

Confiar en la política, hacerla creíble y útil para la ciudadanía, significa también poner los medios y gestionar bien los recursos necesarios para solucionar los problemas. Si el primer problema es el empleo, los Presupuestos de empleo no pueden retroceder y su gestión debe mejorar.

Esperanza Aguirre no puede abandonar a las personas a su suerte cuando más lo necesitan. Cuando están paradas, o cuando ven amenazado su empleo.

Francisco Javier López Martín

Categorías:Manifiestos