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Archive for 30 abril 2014

Nueva campaña de desprestigio al profesorado de Gomendio

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Gomendio ataca de nuevo:

http://www.elmundo.es/espana/2014/04/29/535f79a9e2704e9f748b4573.html?cid=SMBOSO25301&s_kw=twitter

La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, afirma que en España “se ha invertido mucho dinero” en educación durante la última década, “pero no se ha invertido bien”: “La mayor parte de la inversión se ha desviado a reducir la ratio alumno-profesor y a mejorar el salario de los profesores”, aseguró.

Así se expresó Gomendio anoche en Brasilia durante la jornada inaugural de la Conferencia de Alto Nivel sobre la Evaluación de las Competencias de Adultos (PIAAC), abierta por el director General adjunto de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, según ha informado su departamento.

Tras repasar algunos de los resultados del conocido como informe Pisa para adultos en España, la secretaria de Estado incidió en que “el bajo nivel de rendimiento en PIAAC se ha pretendido justificar por un punto de partida desfavorable”, cuando países con el mismo origen que España han obtenido mejores resultados.

Esto se debe, a su juicio, a que en España “la adquisición de competencias se ha estancado en los últimos 20 años” y, si bien la inversión se ha duplicado en la última década, “no ha sido eficiente” y “no se ven resultados satisfactorios”.

En este contexto, dijo que “la mayor parte de la inversión se ha desviado a reducir la ratio alumno-profesor y a mejorar el salario de los profesores”. “La ratio está en los 12 alumnos por profesor. Por debajo de ahí se ha demostrado que no hay mejorías. Además, se ha mejorado el salario de los profesores sin ofrecerles incentivos, de tal manera que no tienen actualmente los retos suficientes para ir mejorando en su carrera”, aseguró.

Montserrat Gomendio defendió ante sus homólogos latinoamericanos la decisión del Gobierno español de dar un giro a estas cifras con la aprobación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que, según destacó, “busca modernizar el sistema educativo, que deje de ser puramente memorístico, basado en la detección precoz de problemas, con una Formación Profesional más moderna y atractiva”.

 

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Figar ‘hace pellas’ en la Asamblea de Madrid y evita la polémica de su beca de guardería

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Figar hace “pellas” para no dar explicaciones:

http://www.elboletin.com/nacional/97307/figar-hace-pellas-asamblea-madrid.html

El vicepresidente del Grupo Parlamentario Socialista ha preguntado al gobierno autonómico cómo piensa abordar el problema de transparencia, ya que consideran desde el PSM que “Ignacio González impide de manera sistemática cualquier iniciativa” que implique al Ejecutivo de la Comunidad. 

Los socialistas han hablado de “veto” cuando desde el Gobierno han señalado que la consejera Figar no iba a acudir a la sesión plenaria. El socialista ha reprochado que desde el PP no quieren que en la Comunidad se hable del “escándalo de la beca auto concedida a la señora Figar a su propia familia”. El tema no ha cesado, de hecho Óscar Iglesias le ha indicado que “aunque pretendan retrasar, vamos a seguir pidiendo responsabilidades al PP”. Desde el PSM quieren que se explique cómo es posible que Figar, quien poses unos ingresos familiares que superan los 120.000 euros, pueda tener derecho a una beca mientras hay miles de familias con “escasos recursos que no tiene acceso a dichas becas”. 

No sólo ha sido el tema de la beca de Figar el único que ha recriminado el grupo socialista, sino que han aludido a la falta de transparencia del Gobierno populares sacando a colación el caso Gürtel, el supuesto fraude de los cursos de formación de la comunidad. Aseguran desde el PSM que “la transparencia no existe para el PP” y que la evitan de manera sistemática, y han señalado que será el grupo socialista el que va a seguir exigiendo que se fiscalicen y se controlen todas las políticas del gobierno que preside Ignacio González. 

Mencionaban también el grupo mayoritario de la oposición que debe de haber mucho miedo en el “fin de etapa del Gobierno del PP con los casos de corrupción” porque todos a los que piden explicaciones, “huyen y no comparecen”. El diputado socialista,, Óscar Iglesias ha terminado su turno aconsejándole a Ignacio González que tenga “menos cenas en Marbella” y dedique más tiempo a “atender las necesidades de los madrileños”. 

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Aguirre acusa a los maestros de no estar preparados para dar clase y defiende la propuesta de Ignacio González

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Nuevamente, Aguirre abre la boca y sube el pan:

http://www.elboletin.com/nacional/97442/aguirre-profesores-universitario-maestro.html

Esperanza Aguirre parece estar dispuesta a rescatar su enfrentamiento con los profesores. Al menos así queda de manifiesto al leer su artículo de opinión que publica esta semana el diario ABC, en el que afirma que los docentes que se presentan a las oposiciones no dominan las materias que debe saber un niño de 12 años y que “hacen bastante poco caso” a los estudiantes. También defiende la propuesta lanzada por su sucesor en la Comunidad de Madrid, Ignacio González, para que cualquier titulado universitario pueda ser maestro.

En este espacio, la ‘lideresa’ afirma que uno de los principales problemas de la Educación española es que los profesores no conocen “las materias que luego tendrán que enseñar”. Según indica, en las oposiciones que se realizan actualmente este punto apenas tiene peso, mientras que “por presiones de los sindicatos”, se tiene muy en cuenta “el tiempo que los aspirantes han estado en los colegios como interinos”. 

Para Aguirre es un verdadero problema que los maestros lleguen a serlo “sin haber tenido que demostrar nunca que dominan las materias que tienen que enseñar”, es decir, conocimientos básicos sobre gramática, ejercicios de aritmética básica, el sistema métrico decimal o los principales acontecimientos históricos, materias que estudian niños de hasta 12 años.

La presidenta del PP de Madrid afirma que con la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) impulsada por el Gobierno de Mariano Rajoy esta situación puede resolverse, aunque cree que puede ser difícil ya que los cambios “no dependen solo de las leyes”, sino que juegan un papel esencial los profesores, que son los que están en las aulas con los alumnos, “a los que, por cierto, los pedagogos hacen bastante poco caso”.

Es por ello que Esperanza Aguirre alaba las propuestas realizadas recientemente por el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, como la de que cualquier titulado universitario pueda presentarse a las oposiciones a maestro, ya que considera “muy positivo” que, por ejemplo, “para el aprendizaje del inglés se contrate a profesores nativos de países miembros de la UE”.

Asimismo, recuerda que “la transmisión de los saberes depende de que los maestros” adquieran esos saberes “durante su formación”, por lo que defiende también, al considerarlo “especialmente pertinente”, el convenio firmado por la Comunidad de Madrid y las universidades madrileñas -excepto la Complutense- “para mejorar la formación de los futuros docentes con la inclusión en sus planes de estudio de más conocimientos concretos” y de una “prueba que garantice un cierto nivel de conocimientos básicos en los alumnos que, tras terminar su Bachillerato, quieran entrar en las facultades de educación”.

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Los padres acusan a Figar de ‘chantajear’ a los alumnos de ESO con las pruebas externas de nivel

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Otra vez a vueltas con el tongo de las pruebas CDI:

http://www.elboletin.com/nacional/97346/padres-figar-chantajear-pruebas-externas-cdi.html

Los padres han cargado de nuevo contra las pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) impulsadas por la Comunidad de Madrid para elaborar un ranking con los mejores colegios de la región. Este examen, que el colectivo considera una medida “nefasta y exclusivamente ideológica”, está de nuevo en el punto de mira ya que según la FAPA Giner de los Ríos la consejera Lucía Figar ha dado orden de presionar a los alumnos para que hagan la prueba. Esta asociación denuncia que, entre otras cosas, se está amenazando a los estudiantes con bajarles la nota trimestral si no la realizan.

En una nota, la FAPA afirma que es “inaceptable” que se “presione y engañe” al alumnado de 31 de la ESO para que haga la prueba CDI prevista para el próximo martes 29 de abril. Los padres han denunciado que desde la Consejería de Educación parecen haberse dado una serie de “instrucciones” a los centros educativos para que insten a los estudiantes a “asistir obligatoriamente” el martes a su instituto para realizar el mencionado examen, una “presión que se está ejerciendo con todo tipo de argumentos, algunos de ellos engañosos”. 

El colectivo recuerda que estas pruebas CDI han “demostrado sobradamente que sólo sirven para condenar a determinados centros a que sean abandonados y, con el paso del tiempo, cerrados” con el ranking que elabora la Comunidad de Madrid, por lo que pide a los alumnos y a las familias que no cedan a las presiones de Figar.

Concretamente, los padres afirman que en los últimos días parte del profesorado “está amenazando a su alumnado con menor puntuación en la evaluación trimestral” si no realiza este examen, que “no supone parte de la evaluación continua de ninguna forma”. Asimismo, y bajo el intento de que “no falte nadie a la misma”, también se está diciendo a los estudiantes que “no se admitirán justificantes” de ausencia “de ningún tipo, salvo que sean médicos y por circunstancias muy graves”.

En opinión de la FAPA, estas prácticas suponen “la vulneración de los derechos del alumnado y de sus familias”, por lo que la asociación ha decidido poner en manos de sus servicios jurídicos las denuncias que sobre este asunto le lleguen desde los centros educativos y las familias. 

Asimismo, los padres han distribuido un “modelo de justificante” que puede ser usado por las familias si deciden que sus hijos no realicen la prueba. 

Según recoge la web de la Comunidad de Madrid, el martes 29 de abril tendrá lugar la prueba CDI para los alumnos de 3º de la ESO y del primer curso del Programa de Diversificación Curricular, mientras que el 7 de mayo será el turno de los estudiantes de 6º de Primaria. 

El Gobierno regional asegura además que este examen tiene un “carácter formativo y orientador para los centros, para los padres y para los alumnos y sirve para orientar a la Administración educativa respecto a la eficacia de sus planes y actuaciones”, y señala que “el carácter censal de la prueba supone que deben realizarla todos los alumnos escolarizados, tanto en centros públicos como privados” de los niveles correspondientes.

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¿Es más eficiente la educación concertada?

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Excelente artículo que analiza la estafa concertada:

http://www.eldiario.es/agendapublica/impacto_social/eficiente-educacion-concertada_0_251974888.html

En España, es ya tradicional el debate entre los defensores de la educación pública y los de la educación privada concertada. La cuestión de fondo radica en qué papel debe jugar el Estado: si debe existir una amplia red de centros públicos o si, por el contrario, estos centros deben ser subsidiarios de la educación concertada y privada. Entre las novedades que introduce la LOMCE y que han pasado más desapercibidas en los medios de comunicación están las referidas a los centros concertados. La más significativa es que, a partir de ahora, las administraciones educativas no garantizarán plazas suficientes en centros públicos, como han hecho desde 1985, sino que “garantizarán la existencia de plazas suficientes” a secas, es decir, en centros públicos o concertados. Se abre así la puerta a una mayor expansión de la educación concertada, retocando sustantivamente un statu quo que ha durado casi treinta años. Por tanto, cabe plantearse cuáles son las motivaciones de una apuesta tan deliberada por la red de centros concertados, así como cuáles serán sus implicaciones en términos educativos.

Uno de los argumentos esgrimidos por los defensores de extender la educación concertada es que es más eficiente. Por eficiencia entendemos la relación entre los recursos dedicados y los resultados obtenidos. No hay dudas de que la educación concertada supone menos costes directos para el erario público. El mayor gasto en los centros públicos puede explicarse, en parte, porque, en términos generales, la concertada paga menos a los profesores, tiene una ratio profesor/alumno más elevada y evita ubicarse en zonas no rentables, como áreas urbanas empobrecidas y rurales aisladas en las que el coste por alumno es mucho mayor. Por su parte, los centros concertados son más caros para las familias, lo que suele soslayarse cuando se habla del coste de unos y otros centros.

La tabla 1 compara el gasto público y de las familias en cada tipo de centro. En 2007, el gasto total por estudiante en un centro concertado era un 67% respecto al gasto en un centro público (3.885€), es decir, un tercio menor. Cinco años después ese porcentaje había aumentado hasta el 79%. Este pronunciado acercamiento se debe a que la financiación pública descendió significativamente para los centros públicos (648€ menos) y aumentó para los concertados (105€ más). Por su parte, el gasto de las familias subió en ambas redes debido a los recortes en las ayudas públicas para material escolar, comedor y transporte, entre otras partidas.

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Nota: En el gasto público no se incluyen las partidas que no son pertinentes en la comparación (administración general, investigación educativa y formación del profesorado), puesto que la finalidad del gasto revierte en ambos tipos de educación. Tampoco está incluida la partida destinada a Educación Especial. Fuente: Elaboración propia y de Mario Andrés Candelas sobre datos de: Estadística del Gasto Público en Educación (Ministerio de Educación), Encuesta sobre el Gasto de los Hogares en Educación (Instituto Nacional de Estadística) y Estadística de Becas y Ayudas al estudio curso (Ministerio de Educación), cursos 2006-2007 y 2011-2012.

 

 

 

Para completar el análisis de la eficiencia no basta con conocer cuántos recursos consumen unos y otros centros, sino que hay que saber hasta qué punto cumplen los objetivos educativos fijados en las leyes. De acuerdo con la propia LOMCE, el sistema educativo se propone elevar la calidad y la equidad de la educación. La mayoría de investigaciones concluye que los resultados académicos de los alumnos de los centros concertados son más elevados, pero advierten que ese mayor logro se debe a que provienen de entornos socioeconómicos y culturales más favorables, y no al centro al que acuden.

Esa concentración de familias con mayores ingresos y trabajos más cualificados se produce, en buena medida, porque en muchos centros concertados existen mecanismos ilegales de selección y expulsión del alumnado, como cuotas a las familias disfrazadas de donativos o presiones a alumnos problemáticos para que abandonen el centro. La educación concertada acaba siendo así destino solo de quienes pueden permitírsela, con lo que se pervierte uno de los principios inspiradores básicos de la educación sostenida con fondos públicos: su accesibilidad universal, independientemente de los recursos de las familias. A pesar de ello, la LOMCE no establece medida alguna para controlar aquellas prácticas fraudulentas que desvirtúan los objetivos fundamentales del sistema educativo. Asimismo, en las condiciones actuales la expansión de la educación concertada implica un acceso opaco a la función docente y, dado que la Iglesia es la principal institución que establece conciertos educativos, la extensión de un modelo educativo caracterizado por un ideario religioso-confesional.

La afirmación de que una red de centros es más eficiente que la otra depende de un análisis de sus costes, por un lado, y de la valoración subjetiva del grado de consecución de los objetivos conseguidos no solo en términos de rendimiento académico, sino también de equidad, respeto a las diferentes creencias, etc. Pero si bien la valoración de su eficiencia tiene un carácter subjetivo (ideológico), lo que sí parece evidente es que el gobierno actual apuesta deliberadamente por la red concertada y por ir relegando, progresivamente, la educación pública a un papel subsidiario. Un cambio de modelo con profundas implicaciones que merece, sin duda, un debate pausado que no se ha producido durante la tramitación de la ley y que tampoco se está desarrollando ahora.

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Libertad de elección o selección

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Os dejo un artículo brillante:

http://www.tercerainformacion.es/spip.php?article67334

La denominada “libre elección de centro” no es (ni debe ser) un derecho social. Es la manifestación particular de una preferencia de escolarización determinada que en ningún caso puede ser determinante a la hora de satisfacer las necesidades de escolarización de la población en su conjunto. No cabe pues equiparar una preferencia particular con el derecho universal a la educación, que ha de ser garantizado por los gobiernos y las administraciones públicas en condiciones de igualdad.

Las políticas educativas de las Comunidades Autónomas gobernadas por el PP, así como la actual reforma educativa del Ministro Wert, tratan de poner al mismo nivel el derecho de todos y todas a la educación y esa preferencia de selección de centro, buscando que las Administraciones educativas garanticen por igual, tanto el derecho a la educación como la “libertad de elección” de centro por las familias.

Tras esa supuesta “libertad de elección” se esconde un modelo neoliberal que está calando profundamente en el discurso y en el imaginario colectivo de buena parte de la sociedad. Su fuerza, como explica el profesor Antonio Viñao, reside en que es un discurso en el que se traslada un mensaje que habla de libertades, contra el que, al menos en un plano teórico, no parece posible oponer otro de signo opuesto. ¿Quién va a estar en contra de la libertad? ¿Quién va a propugnar, frente a ella, un sistema en el que las familias no puedan elegir para sus hijos e hijas el centro docente que deseen, o que restrinja su capacidad de elección? Cualquiera que lo hiciera perdería de inmediato el apoyo de amplios grupos sociales.

El discurso neoliberal encuentra, por ello, una audiencia muy amplia no sólo entre quienes ya ejercen o pueden ejercer la libre elección de centro docente, sino también entre ciertos sectores de la clase media y media-baja a los que no les basta la escolarización generalizada -la han conseguido ya-, sino que buscan una enseñanza de “élite” que les facilite escalar socialmente. Y es ahí, donde determinados centros, por lo general privados, aparecen como el paradigma capaz de proporcionársela, por tratarse de centros cuyo alumnado procede mayoritariamente de las clases y grupos sociales más favorecidos, con los que quieren que sus hijos e hijas se relacionen y a los que quieren que pertenezcan en el futuro.

Los estudios internacionales muestran en efecto que no son tanto los programas o el currículo ofertado lo que determina las elecciones efectuadas por las familias, como la composición étnica y social del alumnado, junto al modelo de disciplina y control o los recursos extraordinarios de que disponen los centros docentes. En realidad, como afirma el profesor Gimeno Sacristán, detrás de los argumentos a favor de la libertad de elección, más que fervor liberalizador, lo que se esconde es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos e hijas con los que no son de la misma clase.

Esta mentalidad profundamente clasista y neoliberal ha colonizado el sentido común de buena parte de las familias, especialmente las acomodadas que pueden permitírselo, porque disponen de los recursos o habilidades suficientes para ello, para tratar de seleccionar un particular centro que es percibido como un entorno que le va a proporcionar determinadas ventajas competitivas en el futuro mercado laboral a sus hijos e hijas, o que les van a aportar unas determinadas redes de relaciones y de contactos que pueden resultar ventajosos o muy “adecuados” para progresar socialmente.

Lo cierto es que las investigaciones internacionales concluyen que las políticas de libre elección de centro docente incrementan la separación del alumnado en función de su origen y clase social y acelera la estratificación social de las escuelas y las diferencias de calidad entre ellas. Que además son particularmente beneficiosas para las clases altas, por ser éste el grupo social que mejor se entera e informa de las oportunidades que surgen, y el que más se aprovecha de ellas cuando aparecen. De hecho, el informe Equidad y Calidad en la educación de la OCDE advierte de los peligros que conlleva la libertad de elección de centro, ya que “contribuye a la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y genera mayores desigualdades educativas”.

Pero, no nos engañemos, advierte el experto Antonio Viñao, aunque se utilice como proclama por el sector neoliberal la libertad de elección de centros, realmente no existe ni se pretende que exista. Lo que se busca, más bien, es la libre elección o selección de alumnado por los centros docentes, en especial por los privados y, dentro de estos, por los confesionales.

Porque, donde la teoría habla de libre elección de centro por las familias, lo que la realidad muestra tozudamente es la “libre solicitud” por estas familias y la libre elección de alumnado por aquellos centros que tienen mayor demanda y pueden seleccionarlos. Los demás recogerán lo que éstos hayan desechado. No son, pues, las familias las que realmente eligen centro, sino ciertos centros docentes los que eligen a su alumnado. De este modo, sólo las familias, cuyos hijos e hijas hayan sido elegidos por los centros solicitados podrán considerarse electores, viéndose obligado el resto, los rechazados, a inscribir a sus hijos e hijas en otros centros menos demandados. El resultado final es el incremento de las diferencias que ya existían entre los centros docentes, así como de las desigualdades sociales, y la aparición de guetos escolares -por lo general en el sector público- donde se confina alumnado con mayores carencias y más necesitados de atención o apoyo educativo específico, trasladando así hacia el sector público el alumnado con mayores dificultades o de bajo rendimiento, justo el objetivo perseguido, y no confesado -por inconfesable- de la política de libre elección de centro.

Para ello se vienen adoptando medidas como la supresión de las zonas escolares en las Comunidades gobernadas por el PP, apoyándose en la LOE, y la creación de zonas únicas de escolarización o el criterio de escolarización en la zona próxima a la vivienda habitual. Así se conforma un mercado educativo abierto y competitivo al servicio de “clientes” avispados y competitivos, que luchan denodadamente no por la educación de todos y todas, sino por conseguir las mejores oportunidades y las mayores ventajas para los suyos y que lejos de responder a los criterios de pluralidad, igualdad y calidad tiende a concentrar y clasificar al alumnado por su condición social.

En realidad, lo que se pretende hacer para justificar la supuesta libertad de elección de centro es generar un sistema con diferentes calidades, donde los centros compitan entre sí por obtener al alumnado que mejor se adecúe a sus condiciones y requisitos. Lo cual implica, como acertadamente señala la profesora Carmen Rodríguez, que las desigualdades entre centros y la selección del alumnado hurtan el equilibrio a la sociedad y la cohesión social, convirtiendo la educación en una lucha por el privilegio de la distinción. Si la calidad en todos los centros fuese equiparable, desaparecía la “necesidad” para las familias de tener que ir buscando el mejor colegio para sus hijas e hijos. Este es el caso, por ejemplo, de Finlandia.

Además, este modelo neoliberal genera otro daño colateral crucial. Implica que el Estado, la Administración pública, tiende a concebir la calidad como un asunto de los centros docentes, a quienes, en todo caso, les financia –de forma ridícula- la aplicación de programas de mejora en función de su rendimiento. La calidad deja de ser una cuestión política, pública, para convertirse en un problema de gestión en el que todo reside en la acción o voluntad del profesorado de cada centro docente, con la participación más o menos activa de las familias y el alumnado, y con el que nada o poco tienen que ver las políticas educativas y los recortes y desasistencia continuada de la Administración Educativa. De esta forma, son los propios centros quienes asumen esta mentalidad neoliberal buscando competir entre ellos, en vez de cooperar y compartir, para estar en la cima del ranking y se hacen selectivos con el propio alumnado que ingresa, pervirtiendo su función: ya no se trata de qué puede hacer el centro por el alumno o la alumna, sino qué aporta cada nuevo alumno para que el centro no baje en ese índice, pues su financiación depende del mismo, como se plantea en la LOMCE.

En definitiva, no se puede plantear un derecho social como si fuera una cuestión particular, cuando el derecho a la educación es del niño, no de sus progenitores. Y es la comunidad, a través de los poderes públicos, quien tiene la obligación prioritaria de garantizar a todos los niños y niñas por igual una educación sólida, acorde con sus necesidades, integral, global e inclusiva, que responda a los principios contemplados en la Declaración Universal de los derechos humanos, así como en los convenios y tratados internacionales que asientan los mínimos colectivos establecidos.

No podemos potenciar un modelo de mercado competitivo en el ámbito educativo, basado en la selección de centros por parte de las familias buscando una ventaja competitiva para los suyos en el futuro mercado laboral. Lo que debemos exigir es que se dote a todos los centros de los recursos suficientes y las medidas adecuadas para que todos ellos ofrezcan la máxima calidad y las mejores oportunidades de cara a que todo el alumnado pueda recibir la mejor educación.

Todos los niños y todas las niñas tienen derecho a recibir la mejor educación estén en el centro que estén para hacer efectivo así el derecho universal a la educación para todos y todas, no sólo para aquellos niños y niñas que sus familias tengan los recursos suficientes y la capacidad para seleccionar los “mejores” centros. Es responsabilidad de los gobiernos crear y desarrollar una red de centros públicos que ofrezcan la mejor educación y con la máxima calidad para todos los niños y niñas, sin discriminación en función de la capacidad o los recursos de sus familias para seleccionar determinados centros.

Profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y Coordinador del Área Federal de Educación de IU

 

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Lucía Figar no reconoce responsabilidades por su cheque guardería y el caso Valdeluz

No sé si se puede ser más inepta y tener menos vergüenza:

 

 

Publicado el 16/4/2014

http://www.sermadridsur.com/noticias/…
Lucía Figar ha dado explicaciones sobre la polémica generada por que ella misma sea beneficiaria del cheque guardería de la Comunidad de Madrid. Figar dice que cualquier ciudadano que reúna los requisitos puede acceder a él. También ha enviado su apoyo a las familias afectadas por los presuntos abusos sexuales en el colegio Valdeluz y ha opinado sobre la adjudicación de un traslado de una directora general de Educación.

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