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Después de Figar, otra Juan Palomo en el PP madrileño

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Después de Figar, otra Juan Palomo en el PP madrileño, parece que el equipo de Figar prevé perder las elecciones y se van colocando ante tal eventualidad, volverán más tarde con el turnismo PPSOE:

http://www.cadenaser.com/local/articulo/directora-secundaria-logra-plaza-departamento-creo/csrcsrpor/20140415csrcsrloc_2/Tes

La directora general de Educación Secundaria ha logrado el traslado de un instituto de Rivas al conservatorio de Música Amaniel, en el centro de Madrid, en el puesto de orientadora. Ella misma autorizó la creación del departamento de orientación de ese y de otros conservatorios madrileños hace tan sólo 5 meses.

En el reciente concurso de traslados, la directora general de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid, María José García-Patrón, ha logrado el puesto de “orientadora” en el Conservatorio Profesional de Música Amaniel.

La resolución, provisional aún, ha sido publicada el 18 de marzo de este mismo año.

Se da la circunstancia de que fue la propia directora general la que, el pasado 13 de octubre, dio luz verde a la posible creación de departamentos de orientadores en los conservatorios profesionales de música y danza.

La directora general asegura a la Cadena SER que ella sólo formalizó la creación de esos departamentos a petición de los propios centros que, siempre según propia versión, ya contaban desde hace años con este tipo de trabajadores.

Fuentes sindicales niegan este extremo y afirman que no les consta que existieran orientadores en “plantilla orgánica” en los conservatorios. Además, niegan haber sido informados de manera directa de la creación de esos departamentos.

La directora general, que permanece en un puesto de responsabilidad política, es funcionaria desde 1983 y su último puesto de trabajo asignado fue en un instituto de Rivas. Su especialidad es psicopedagogía.

Ella afirma que no ha sido quien ha decidido su posible traslado, valorado por el departamento de Recursos Humanos de la consejería, que obtuvo la novena mejor puntuación en el concurso y que la plaza del conservatorio de Amaniel fue su segunda elección. Aduce su derecho como funcionaria a presentarse cuando lo estime oportuno a cualquier concurso de traslado que se convoque.

Además, no cree que haya incurrido en incompatibilidad ética alguna.

Por su parte, la oposición política y social exige explicaciones públicas ante una actuación que consideran, cuando menos, sospechosa.

Los socialistas madrileños creen que la consejera Lucía Figar falta al respeto de los educadores madrileños y actúa para defender tan sólo los intereses de sus colaboradores. Y deslizan también la idea de que el equipo de Figar empieza a “moverse y colocarse” ante la posibilidad de que los populares puedan perder las próximas elecciones.

Comisiones Obreras, que estudia llevar el caso a los tribunales, sospecha que podría estarse ante un procedimiento pensado y ejecutado con la intención de crear plazas “a medida”.

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Figar es altanera, destructiva e ignorante, según la ex directora de Universidades

Lucía Figar en la Inauguración del XI Congreso de EC

Ahora que Figar está en la agenda pública merece la pena acercarse al perfil de esta liberada política inepta y prepotente que ha trepado mucho en el PP a costa de hacer la pelota a Aguirre.  Artículo un poco viejo pero sin desperdicio:

http://www.elmundo.es/madrid/2014/01/12/52d2dd9722601df61f8b4571.html

Bisoñez, altanería, incompetencia, uso arbitrario del poder… Pinceladas como éstas dibujan el retrato que hace de Lucía Figar una ex subordinada suya en la Consejería de Educación, Juventud y Deporte.

Se trata de Clara Eugenia Núñez, directora general de Universidades e Investigación entre 2003 y 2009, y autora del libro Universidad y Ciencia en España, claves de un fracaso y vías de solución. En él detalla los proyectos que puso en marcha para transformar la generación y la transmisión del conocimiento en la región.

Se lo había encomendado la presidenta tras escucharla en un debate televisivo. Sin embargo, muchas de sus iniciativas embarrancaron o se desvirtuaron en la segunda legislatura de Aguirre, con la llegada de Lucía Figar.

«Mi comunicación con la consejera era cada día más difícil. Una tras otra, rechazó todas las medidas que le propuse», explica Núñez, que detalla cómo su jefa prescindía de sus consejos e informes pese a ignorar muchos de los temas sobre los que debía tomar decisiones.

Por ejemplo, Aguirre las convocó para que le explicaran en qué consistía el llamado Plan Bolonia y «Figar, sin saber qué responder,fue incapaz de hacer una presentación coherente de un asunto que apenas conocía». Y va más allá la ex directora general, que contrapone la «inseguridad» y la «debilidad» que mostraba Lucía Figar ante la presidenta con la «dureza» y “altanería” que dedicaba a sus subordinados. «A esto lo llamaba capacidad ejecutiva», afirma Núñez.

‘Destituida por su mala gestión’

Consultadas por todas estas acusaciones, fuentes de la Consejería de Educación han declinado hacer ningún comentario al respecto salvo aclarar que Clara Eugenia Núñez «fue destituida por su mala gestión al frente de la Dirección General y lo que busca ahora son polémicas para vender su libro».

Pero lo cierto es que la autora regala pelos y señales en sus acometidas. Por ejemplo, destaca cómo Figar invitó su equipo «a no regatear en gastos de representación», su «incapacidad para enfrentarse a una argumentación razonada y coherente» y su obsesión con la imagen pública. «Ella misma se convirtió en jefa de prensa de la Consejería, hasta el punto de que los temas y las decisiones se empezaron a tomar en función de lo que hubiera aparecido en los medios en esos días», recuerda en el libro.

Núñez cuenta cómo Figar bloqueó todo tipo de iniciativas prometedoras. Como un programa para enviar a 100 licenciados a hacer un posgrado en el Reino Unido con los que nutrir de buenos profesores al modelo educativo bilingüe. «No te has reunido lo suficiente», le dijo

También se recoge la reunión en FAES con una comisión de expertos a los que pidió asesoramiento, y la respuesta de Figar cuando uno de ellos le pidió que interviniera para centrar el debate: «Mientras todas las miradas se dirigían a ella, que mantenía la suya en un folio en blanco, se hizo un silencio que pareció no acabar nunca. Finalmente,rompió el folio y, caminando hacia la puerta de salida, nos dejó anonadados con un ‘que se lo explique la directora general».

Núñez fue destituida en 2009. «Si hay algún puesto que te interese, ya sabes que tengo un porcentaje de éxito muy alto», le sugirió Figar tras comunicárselo. «Figar seguía teniendo el poder que, en su ignorancia,se tornó destructivo», concluye la autora.

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El profesorado interino y la destrucción calculada de la Escuela Pública

javier10bbbb

De lo mejor que he leído últimamente:

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/03/20/valencia/1363775983_832138.html

 

La enésima medida que ha adoptado la consejera de Educación de la Generalitat Valenciana para seguir deteriorando la imagen de la escuela pública le ha tocado esta vez al profesorado interino. Y lo ha hecho al mismo tiempo que su homóloga de la Comunidad de Madrid Lucía Figar.

Llevaban un tiempo diciendo que era fundamental reforzar la autoridad del profesorado y anunciando leyes que lo resolverían. Hubo profesores que se lo creyeron y pensaron que los problemas de convivencia en los centros se resuelven porque una ley diga que todos los alumnos serán muy obedientes con sus profesores.

Posteriormente, para justificar el incremento de horas lectivas, se acusó a los profesores de no ser solidarios con la situación económica del país, de trabajar muy poco y de tener un índice de absentismo laboral muy elevado. Es decir, los profesores son vagos y maleantes.

No contentos con esa forma de reforzar su autoridad ahora nos cuentan las barbaridades que ocurren en las oposiciones, lo poco que saben los candidatos y a continuación salen proponiendo que se cambie el orden de prelación de las listas de interinos. Es decir, además de vagos y maleantes los profesores interinos son ignorantes.

Así, de paso, se intenta trasladar a la opinión pública que las tasas del llamado fracaso escolar y del abandono escolar temprano son debidas a la mala preparación del profesorado, especialmente del profesorado interino. Supongo que, por el mismo razonamiento, deben pensar que el profesorado de la concertada es nefasto ya que tampoco ha superado una oposición.

Hace ahora un año, tanto la Comunidad Valenciana como la Comunidad de Madrid junto con la mayoría de las comunidades autónomas gobernadas por el PP se negaron a tramitar un decreto para regular un nuevo acceso a la función pública docente. Un decreto que pretendía establecer, como criterio fundamental de acceso, la superación de una fase práctica de dos años de duración desarrollada en los centros educativos. Una fase práctica en la que el profesorado de nuevo ingreso tuviera asignado un tutor experimentado, que tuviera sólo la mitad de la jornada lectiva para que en la otra mitad pudiera seguir completando su formación, asistiendo a clases de otros profesores y desarrollando otras tareas en el centro.

Considero que tenemos que seguir mejorando la formación inicial, que tenemos que mejorar el acceso a la función docente, tanto para impartir clase en un centro público como privado. Pero desde luego, no creo que la forma de hacerlo sea cambiar el orden de prelación en las listas de interinos de forma unilateral, rompiendo acuerdos firmados con los representantes del profesorado y organizando campañas de desprestigio del profesorado interino.

Lo que en estos momentos está mermando la calidad de la educación no es el orden de entrada de los interinos, sino el incremento del número de alumnos por aula, la reducción del número de profesores, la no cobertura de las bajas, la supresión de los programas de refuerzo, los recortes drásticos en las becas.

¿A qué viene ahora este interés repentino por favorecer la nota de la oposición frente a la experiencia docente? ¿Es casual que poco antes del proceso de matriculación se hayan lanzado las dos consejeras a esta campaña de desprestigio del profesorado interino de la educación pública? ¿por qué no exigen también que el profesorado de la privada concertada haya aprobado el examen de la oposición para ser contratado?

Si quieren que hablemos en serio de una nueva forma de acceso, lo que tienen que hacer es cumplir primero con sus obligaciones. Dejen ya de aplicar recortes generalizados en la educación pública que van a provocar daños irreparables a varias promociones de alumnos, dejen ya de organizar campañas de desprestigio del profesorado y a partir de ahí podemos empezar a hablar de cómo seguir mejorando la formación inicial y permanente y la forma de acceso a la función docente.

Miguel Soler es vicesecretario de Educación, Formación e Integración Social del PSPV-PSOE

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El Bilingüismo Cañí en el Espejo de las pruebas CDI

Bilingüismo basura: la Consejería admite que al menos un 10% de alumnos huye del programa 'estrella' en el paso a Secundaria

Muy interesante:

http://estadisticaeducativaparaturistas.blogspot.com.es/2014/03/el-bilinguismo-cani-en-el-espejo-de-las.html

Bilingüismo Cañí: modelo de implantación de enseñanza bilingüe español-inglés desarrollado en las primeras dos décadas del siglo XXI en la Comunidad de Madrid, caracterizado por una gran reasignación de recursos para fomentar la lengua de Shakespeare en paralelo al expolio de los mismos para asegurar la de Cervantes. Mientras duró hizo las delicias de toda la desternillada Common Wealth y el negocio de afamadas academias extranjeras.
Bien, a los datos. No todo van a ser críticas de otros estudios e ironías.
Utilizamos los datos de las pruebas CDI 2011 de los 80 colegios públicos bilingües (CPB), entre los que diferenciamos además los de la primera y segunda promociones de colegios que iniciaron la implantación del modelo en los cursos 2004/05 y 2005/06. Como referencia de comparación nos servimos de los datos de los 80 mejores colegios públicos no bilingües en 6º de Primaria a la realización de la prueba.
Comparamos colegios públicos con colegios públicos, en igual número, con un número total de alumnos similar (aunque los porcentajes terminan de igualar este aspecto), realizando las mismas pruebas. Utilizamos por tanto el método Céteris Páribus, tan amado por el mundo económico y con seguridad uno de los más limpios y directos para pasar de los datos a las conclusiones sin manejos estadísticos.Más importante que ver bien es saber hacia dónde mirar.  Por ello nos fijamos en los suspensos.

Queremos aclarar que valoramos la repercusión del modelo en las áreas básicas de Lengua y Matemáticas utilizando la propia prueba CDI, diseñados uno y otra por las mismas mentes. La prueba de Cultura Clásica, que a partir del 2011 empieza a parecerse en algo a la materia de Conocimiento del Medio y forma parte de la nota total también la consideramos. Queremos destacar que no dudamos de la competencia de los maestros de inglés ni de su interés porque sus alumnos dominen el idioma, ni de que finalmente lo consiguen en alto grado.
Elegimos a los mejores colegios públicos no bilingües en la prueba para comprobar cómo las consecuencias del modelo se reflejan en los resultados de los alumnos después de seis cursos sometidos a tan emblemático y estelar plan de aprendizaje, que no se oculta que busca la excelencia. Con el trascurso de estos años los CPB han sido los mimados del sistema y finalmente los menos maltratados.
Primero los Datos:
Aunque la visión extremadamente academicista y reduccionista de las pruebas CDI no nos guste, la lógica de su diseño nos permite deducir que los alumnos que las suspenden no han finalizado la Educación Primaria con los mínimos indispensables para continuar estudios con garantías de éxito: son los damnificados del modelo bilingüe.
CDI-2011: COMPARACION DE SUSPENSOS ENTRE BILINGÜES Y MEJORES NO BILINGÜES
SUSPENSOS
80 BILINGÜES
%
80 MEJORES
NO BILINGÜES
%
LENGUA
188
5,77
53
1,59
MATEMATICAS
854
26,23
243
7,30
CULTURA GENERAL
967
29,70
241
7,24
NOTA GLOBAL
563
17,29
96
2,88
TOTAL NOTAS SUSPENSAS
2572
19,75
633
4,75
TOTAL ALUMNOS
3256
3331
CDI-2011: COMPARACION DE SUSPENSOS ENTRE LAS DOS PROMOCIONES BILINGÜES
SUSPENSOS
1ª PROMOCIÓN
%
2ª PROMOCIÓN
%
80 BILINGÜES
%
LENGUA
58
4,59
130
6,73
188
5,77
MATEMATICAS
306
24,23
548
28,35
854
26,23
CULTURA GENERAL
404
31,99
536
27,73
967
29,70
NOTA GLOBAL
196
15,52
367
18,99
563
17,29
TOTAL NOTAS SUSPENSAS
964
19,08
1581
20,45
2572
19,75
TOTAL ALUMNOS
1263
1933
3256
 
Los gráficos:
 
Las observaciones:
Redondeando los resultados, ya que no es preciso apurar mucho las comparaciones a pesar de que la cosecha de las CDI del 2011 fue de las facilitas:
- En el grupo de colegios bilingües los alumnos suspensos en la nota global de las CDI son seis veces más que en el grupo de los mejores colegios públicos que no son bilingües.
- Tres veces y media más suspensos en la prueba de Lengua.
- Tres veces y media más suspensos en la de Matemáticas.
- Cuatro veces más en la de “Cultura General”. Volvemos a insistir que no es la materia de Conocimiento del Medio, pero sí es una ocasión para demostrar las “destrezas indispensables” en el uso de la lengua castellana.
- Sumando las de las tres pruebas y la nota global, una de cada cinco calificaciones es un suspenso en el grupo bilingüe. En el grupo de los mejores no bilingües, es una de cada veinte.
- Comparando entre la 1ª y 2ª promociones de colegios bilingües parece que las cosas van empeorando ligeramente, salvo en el caso de la “Cultura General”. Si algún día el aburrimiento nos moviera a ello nos dedicaríamos a explicar este resultado, aunque también podemos decir que les dejamos la tarea a los lectores…
Algunos datos más, para los que no merece la pena construir gráficos:

- De los Centros Públicos Bilingües:
- 14 suspenden Matemáticas.
- 23 suspenden Cultura General.
- 4 Colegios Públicos Bilingües suspenden la Prueba CDI.¿A qué ha estado jugando la Administración Madrileña durante tantos años, especialmente con estos CPB?

- En los 80 Colegios Públicos con mejor nota, ningunosuspende ninguna prueba. Tenemos que rebasar con creces el puesto seiscientos para encontrar el primer colegio de los no bilingües que suspende la prueba.
Las causas y las lamentaciones:
Mucho se puede criticar del modelo bilingüe y de su implantación. Por eso sólo vamos a elegir una de las causas más graves:
Cuando un maestro tutor pasa a enseñar lenguaje en un Colegio Público Bilingüe (CPB), en lugar de a un grupo lo hace a dos grupos. Tiene el doble de alumnos (y además sin el complemento económico de los colegas de Inglés). Los alumnos de un CPB dedican la mitad de tiempo al aprendizaje de la propia lengua que los alumnos de un Colegio Público (CP) ordinario.
Así que no hace falta fiscalizar el trabajo de los maestros de Lengua de los CPB para descubrir por qué “rinden” menos. Se equivocan hasta cuando deciden ponerse a excavar: Los despojos de Cervantes no están en ningún convento, están en los CPB.
¿Hacia dónde nos están haciendo mirar para no ver estos manejos?.
Otro ejemplo más de cómo se vienen haciendo las reformas educativas por todos los gobiernos de todos los tiempos, niveles e ideologías. Por el método “a costa”: dar aire a los asuntos que interesan políticamente a costa de otros menos vistosos, aunque sean fundamentales. Y si de paso que se “reforma” también se ahorra e incluso se saquea, pues mejor.
En fin, ya lo tenemos escrito en el frontón de nuestro blog: “Tiempos difíciles…”

Este blog vuelve en quince días

Hola, muy buenas, habréis notado que llevo un par de semanas sin actualizar el blog…  Cambio de residencia y problemas con el ADSL, espero volver en quince días a más tardar, lo siento, en unos días podrás seguir nuevamente el blog que Lucía Figar no quiere que leas.

Un abrazo,

Profesorgeohistoria

 

escuela-publica-marea-verde

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Estudiantes, padres y profesores harán campaña contra el PP en las elecciones europeas

 

ppcerdos

Excelente iniciativa:

http://www.elboletin.com/nacional/81312/estudiantes-padres-profesores-campana-pp.html#.Uf4xo8UeFXs.twitter

Estudiantes, padres y profesores quieren retomar su lucha contra los recortes en la Educación pública nada más terminen las vacaciones de verano. Para ello, la Marea Verde está estudiando todo un conjunto de medidas para forzar al Gobierno a que rectifique y anule la LOMCE, así como obligar a José Ignacio Wert a dimitir como ministro. Entre ellas, una campaña para que los ciudadanos no voten al PP en la cita en las urnas al Parlamento europeo del próximo mayo.

“Campaña para no votar a aquellos que están desmantelando lo público en las elecciones europeas”. Esta es una de las principales propuestas que los colectivos en defensa de la Educación pública y contra los recortes de Wert tienen sobre la mesa para el curso académico que arranca en septiembre, tal y como se recoge en un documento sobre la última reunión que todas las mareas organizaron en Madrid.

Una campaña contra el PP con la que escenificar el malestar que existe entre los colectivos y plataformas de estudiantes, padres y profesores, así como sindicatos, ante los constantes “ataques” del Gobierno de Mariano Rajoy a la Educación. Precisamente, en el Consejo de Ministros del pasado viernes, el último antes de las vacaciones, Moncloa ha aprobado un nuevo sistema de becas que, según el Sindicato de Estudiantes, “veta” el acceso a la universidad de los alumnos con menor renta y supone su “expulsión directa”.

La elección de estos comicios no es casual. Y es que, serán los primeros a los que se enfrentará el PP tras los continuos recortes aprobados por La Moncloa y la polémica en torno a los ‘papeles’ de Luis Bárcenas. Todo esto hace que en las propias filas populares se asegure que la cita en las urnas del próximo mayo puede deparar un triste resultado para el partido.

Esta ofensiva contra “aquellos que están desmantelando lo público” no es la única iniciativa que estos colectivos están preparando. Junto a ella, se encuentra la elaboración de un referéndum o consulta sobre la Educación pública, una marcha a Madrid o una campaña de escraches con la que calentar un curso, el 2013-2014, que se espera calentito.

Y es que, no hay más que señalar que, tal y como ha adelantado este diario, el Sindicato de Estudiantes ya ha convocado una “semana de lucha” con una huelga de 72 horas ininterrumpidamente contra la ‘Ley Wert’.

Asimismo, algunas plataformas en defensa de la Educación pública continuar con la recogida de apoyos entre los famosos que iniciaron hace unos meses y que provocó que figuras como Joaquín Sabina o Maite Figueroa se unieran a su causa.
A todo esto hay que unir que el mismo día 1 de septiembre, que arranca el curso académico, profesores, estudiantes y padres están llamados a retomar sus protestas, ya sean vistiendo la camiseta verde, o amarilla, según la región, contra los recortes o con pancartas sobre el tema.

 

La mala educación de Wert

Extraordinario análisis:

http://blogs.publico.es/numeros-rojos/2013/06/25/la-mala-educacion-de-wert/

Es toda una revolución ideológica la que el ministro Wert ha emprendido. Todas las decisiones del Gobierno en materia educativa caminan en una misma dirección: una enseñanza pública deteriorada a base de recortes, convertida en una fábrica de mano de obra; y un sector privado en auge, consagrado a la formación de los ricos. La educación como instrumento de perpetuación de las clases. 

Texto: Juan Luis Gallego. Ilustración: El Rubencio.educaionok

En octubre de 2010, el Gobierno de la Comunidad de Madrid gastó 1,8 millones de euros en la campaña “Respetemos y apoyemos a nuestros profesores” para frenar, dijo entonces la consejera de Educación, Lucía Figar, la “creciente indisciplina” en las aulas, que obliga a los docentes a “emplear entre el 30 y el 50% de su tiempo de clase en poner orden, en mandar callar”. Un año después, el curso comenzó en esa Comunidad con unos 3.000 profesores interinos menos en el sector público; con los titulares obligados a impartir dos horas lectivas más a la semana (de 18 a 20) y con la entonces presidenta, Esperanza Aguirre, encabezando un maquiavélico ataque contra el colectivo por su rechazo a los recortes: “20 horas son, en general, menos de lo que trabaja el resto de los madrileños”, llegó a decir con tanta demagogia que se vio obligada a rectificar.

Convertida una vez más en avanzadilla de las políticas neoliberales del PP, Madrid comenzaba a dibujar entonces el futuro de la enseñanza pública en España. El curso 2012-2013 ha transcurrido en todo el país con unos 50.000 profesores menos (los ‘sobrantes’ tras obligar a los docentes a aumentar sus horas de clase detrayéndolas de otras tareas); con aulas abarrotadas (tras subir el máximo a hasta 36 alumnos en la secundaria); sin ayudas a la escolarización de 0 a 3 años (tras la eliminación de los 100 millones de euros que, desde 2008, el Plan Educa 3 invertía anualmente en la creación de plazas); y con bajas de profesores sin cubrir (hasta que cumplan dos semanas).

Además, el precio de las matrículas universitarias se ha disparado (un 16% de media en las distintas Comunidades, con picos de hasta el 50%); las condiciones para acceder a becas se han endurecido (a base de aumentar la nota media o el porcentaje de asignaturas aprobadas en el año anterior) y el material escolar es de repente un 17% más caro (tras la subida del IVA del 4 al 21% en todos los productos, salvo en libros de texto, mapas, partituras y álbumes).

En ese contexto, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, el mismo que a pesar de la supuesta soberbia y altivez que sus interlocutores le reprochan se ha avenido a gestionar una rebaja del 21,2% en su presupuesto –unos 900 millones- frente al 16,9 de media de los otros departamentos e incluso a ofrecer luego un recorte adicional de otros 3.000 millones, impone una reforma de la Ley Educativa que plaga de reválidas ya desde el inicio el camino de los escolares; relega y desprecia la enseñanza de las Artes y las Humanidades y adelanta hasta los 14 años el momento de segregar a los alumnos entre los que valen y los que no valen, entre los que pueden seguir estudiando y los que deben ponerse a aprender cuanto antes un oficio.

LA IGUALDAD, EN PELIGRO
Esta es la situación, los datos objetivos que dibujan la realidad. El Gobierno afirma, por un lado, que los recortes no irán en detrimento de la calidad de la enseñanza pública; y, por otro, que la ley educativa es la herramienta adecuada para reducir el abandono escolar, dar una salida al 26% de alumnos que no acaba la segunda etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y, sobre todo, “mejorar su empleabilidad”, es decir, prepararlos para el mercado de trabajo. La comunidad educativa, sin embargo, vive convulsionada, volcada mayoritariamente, sobre todo en el sector público, en una campaña de movilizaciones y protestas que desembocó, el pasado 22 de mayo, en laprimera huelga general convocada en todas las etapas del sistema educativo y que, según todos los augurios, continuará este curso.

Los argumentos para tanto enfado, muchos, pero, en un ejercicio de síntesis de los testimonios recabados por Números Rojos, agrupables en dos: 1. Que el abandono de la enseñanza pública no solo se está llevando por delante los derechos laborales de sus trabajadores -recortes de sueldo a los funcionarios incluidos-, sino que amenaza con convertirla en el refugio de quien no se puede pagar algo mejor. 2. Que la ley educativa en proyecto recupera lo peor del pasado, en la medida en que segrega prematuramente a buenos y malos estudiantes renunciando a incidir en las causas socioeconómicas de los más desfavorecidos para condenarles a convertirse, cuanto antes, en mano de obra barata al servicio de los que, ya desde la cuna, tuvieron mejor suerte.

En definitiva, que está a punto de caer uno de los pilares básicos del Estado del Bienestar, el que garantiza, o garantizaba, que el origen socioeconómico de cada niño y de cada niña no será un impedimento para recibir una enseñanza de calidad y en igualdad de condiciones.

“La reforma aniquila el concepto mismo de educación, supone la voladura de un modelo basado en la justicia social, para poner la enseñanza al servicio de los mercados”, dice a Números Rojos Guadalupe Jover, profesora de Secundaria y socia de yoestudieenlapublica.org. “Es tan neoliberal que se erizan los cabellos -añade Caridad García, diputada y portavoz de Educación de Izquierda Unida-. La reforma pretende garantizar la existencia de una clase dirigente que pueda disponer de mano de obra en condiciones cada vez más duras e incluso cercanas a la esclavitud. Es la pata que faltaba en la reorganización del sistema capitalista que, desde los años 80, pretende acabar con el Estado del Bienestar”. “Son dos caras de la misma moneda -resume Tohil Delgado, secretario general del Sindicato de Estudiantes-. Tras las agresiones a la enseñanza pública en forma de recortes, llega una contrarreforma educativa segregadora y clasista que busca expulsar cuanto antes del sistema educativo a los hijos de las clases más humildes”.

Efectivamente, el proyecto de Ley de Calidad Educativa, ya en su primer borrador, presentaba la mejora del nivel educativo de los ciudadanos como una “apuesta por el crecimiento económico y la competitividad” e incluía la “mejora de la empleabilidad” del alumnado y su incorporación al “mercado de trabajo” como uno de los principales objetivos de la reforma. “Ni una sola vez -escribió la profesora Guadalupe Jover (El País, 27 de julio) – se mencionan aquellas palabras que hasta ahora trazaban el horizonte de todo proyecto educativo: ‘democracia’, ‘ciudadanía’, ‘cooperación’, ‘diálogo’, ‘pensamiento crítico’. ‘Cultura”. Y añade a Números Rojos: “En vez de poner el acento en el niño o la niña, con el tipo de sociedad que se quiere construir en el horizonte, se pone en el centro de todo el proyecto a los mercados. Se dibuja una educación al servicio de intereses privados, que trata de segregar lo más tempranamente posible para que cada uno ocupe la jerarquía personal que le corresponde por cuna”.

Para Fernando Sánchez Pascuala, director general de Política Educativa Escolar de Castilla y León, gobernada por el PP, comunidad que ha encabezado en alguna ocasión rankings internacionales por su eficacia para sacar provecho a los recursos invertidos en educación, hablar de enseñanza de ricos y pobres “es un análisis reduccionista”. A su juicio, la “endogamia de clase”, que condena a los hijos a ocupar la posición socioeconómica de sus padres, “hace tiempo que ha pasado a mejor vida”, así como “la correlación clase social-nivel académico”. “Ahora mismo -añade-, tu límite académico está en tu inteligencia y en tu capacidad de esfuerzo, salvo los casos de quienes no pueden estudiar porque necesitan trabajar para ayudar a mantener a la familia, que no creo que sean representativos, porque si no no tendríamos el nivel de estudiantes universitarios que tenemos, por encima de la UE”.

Pero, como escribe el profesor de Sociología José Saturnino García, “los datos son tozudos y no se creen que la clase no sea importante” en el fracaso escolar. Y demuestran, según los expuestos en su artículo Fracaso escolar, clase social y política educativa, referidos a 2007, que solo el 5,8% de los hijos de clase alta no completa la enseñanza obligatoria, mientras ese porcentaje alcanzaba el 17,9 en las clases intermedias, el 24,4 en la obrera, y el 31,4 entre agricultores y jornaleros. Un cuarto de siglo antes, según el mismo informe, eran cuantitativamente muchos más en todos los estamentos, pero las diferencias entre unos y otros eran igualmente abismales. El mismo profesor sostiene en ‘Crisis de la educación’ (2008), que el fracaso escolar entre los hijos de universitarios es del 2%, mientras que entre los hijos de quienes no tienen estudios el del 40%.

El propio informe PISA (siglas en inglés de Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), el controvertido examen que cada tres años realiza la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), sostiene que el 50% del rendimiento educativo de los jóvenes se explica por la posición social de las familias.

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EL DINERO DE LA PRIVADA
Con cada vez menos dinero para la enseñanza pública, las cifras de la privada, sin embargo, parecen gozar de mejor salud. El Instituto Nacional de Estadística (INE) hizo públicos el pasado julio los resultados de una encuesta según la cual la enseñanza privada en España, contando la que se imparte en centros concertados -cuyas nóminas y costes de funcionamiento corresponden al Estado-, tuvo en el curso 2009-2010 unos beneficios de 674 millones de euros, un 13% más que cinco años antes. Así dicho, un negocio suculento y próspero como cualquier otro. Pero con una diferencia: recibió de las administraciones públicas miles de millones de euros de ayuda. En concreto, de los 10.038 millones que ingresó (en bruto) la enseñanza no universitaria privada o concertada, un 58,8 fue dinero público, es decir, 5.900; y de los 1.371 millones (también en bruto) que ingresó la enseñanza universitaria, casi 80 fueron en subvenciones. Obviamente, la enseñanza concertada, que acoge al 80% del alumnado de los centros privados, absorbió la mayor parte de las subvenciones, pero aun así los colegios no universitarios cien por cien privados tuvieron suficiente ayuda pública, más de 450 millones, como para pagar el 10% de su funcionamiento. A eso hay que añadir iniciativas imposibles de cuantificar como la cesión de suelo por parte de los Ayuntamientos a colegios concertados o privados o decisiones, como la del Gobierno de Esperanza de Aguirre, de permitir que los gastos de escolaridad desgraven en familias con ingresos de hasta 30.000 euros por persona, incluyendo los descendientes: es decir, un matrimonio con 60.000 euros de sueldo cada uno y dos hijos que estudien en colegios no públicos puede desgravar hasta 900 euros por cada uno de ellos, dinero que dejan de ingresar las arcas públicas.

Recortes, abandono de lo público en beneficio de la iniciativa privada, medidas educativas segregadoras, el mercado como referencia… Todas las decisiones en materia de educación adoptadas por los gobiernos del PP -el central y los autonómicos- caminan en una misma dirección. No parece casualidad. “Es pura ideología -dice Caridad García (IU)-. La derecha tiene muy claro que el sector público tiene que tender a desaparecer, para que tome las riendas la iniciativa privada”. “El PP cree en una educación elitista, que no ejerce una labor de progreso social y que carece de una visión integral e integradora”, añade Mar Villafranca, responsable de Educación y Cultura del PSOE.

Al fin y al cabo, si de ideologías hablamos, no hay que olvidar que el Gobierno que promueve esta reforma es el mismo que, nada más llegar al poder, cambió la asignatura de Educación para la Ciudadanía por otra llamada Educación Cívica y Constitucional porque consideraba “adoctrinar” hablar a los estudiantes de una realidad legalmente reconocida como el matrimonio entre homosexuales. O el que ahora se muestra dispuesto a cambiar la ley para esquivar la sentencia del Tribunal Constitucional que rechaza subvencionar con dinero público a los colegios que dividen al alumnado por sexos (unos 70 en España, la mayoría vinculados al Opus Dei).

¿DISTRAE LA MÚSICA?
Pero el cariz ideológico de las reformas trasciende lo que parecen gestos para contentar a los sectores más conservadores de la sociedad. Afecta de lleno al temario al que día a día se tendrán que enfrentar los estudiantes y entronca con una concepción tradicionalista de la educación al considerar “materias prioritarias” las Matemáticas, la Lengua y las Ciencias y proponer un “aumento de la carga lectiva” en estos casos para todas las fases de la educación obligatoria. Las otras, dijo el ministro Wert, son asignaturas que “distraen”; estas, viene a decir el anteproyecto, son las “instrumentales”, es decir, las que valen para ganarse la vida.

Fernando Sánchez Pascuala, de la Junta de Castilla y León, ofrece una explicación al respecto. “Es verdad que antes no se había puesto sobre la mesa esa vinculación entre educación y economía, pero es una realidad que ahora existe una preocupación sobre qué va a pasar después, dónde vas a trabajar cuando acabes los estudios. Y materias como las Matemáticas, la Lengua, la Física… son las que te permitirán seguir estudiando para obtener una determinada cualificación profesional”.

Contesta la profesora Guadalupe Jover (de yoestudieenlapublica.org), quien está convencida de que la propuesta del Gobierno “se carga las Artes”. “La educación debiera dar respuesta a la diversidad del alumnado, con proyectos más abiertos y que fomenten la creatividad para que quien tenga dificultades en algunas materias aproveche su talento en otras. La idea es que no hay techo para quien quiera seguir desarrollándose, sea por un camino o por otro”. Y Caridad García (IU) añade: “Las Humanidades quedan completamente relegadas, pese al peso que tienen en la formación del individuo. Potenciar las técnicas no debe ir en su detrimento, a no ser que, más que personas, pretendas formar mano de obra al servicio del mercado”.

Pero resulta que esas asignaturas “prioritarias” son sobre las que PISA centra su evaluación y, al parecer, para el Gobierno, lo que dice este organismo es sagrado. De hecho, su anteproyecto, al tratar de identificar las “debilidades” del sistema, cita en primer lugar los malos resultados, habitualmente por debajo de la media, que España obtiene en estos exámenes en Lecturas, Matemáticas y Ciencias e incluye entre los objetivos prioritarios mejorar el rendimiento de los alumnos en la “comparativa internacional”.

“PISA -afirma Mar Villafranca (PSOE)- tiene cosas buenas, pero está tan orientado a las estadísticas que pierde muchos matices. Además, cuando comparas datos sin tener en cuenta trayectorias te olvidas, por ejemplo, de que España ha hecho más progresos que todos los países de su entorno”. La profesora Guadalupe Jover coincide en que PISA es un sistema “incompleto”, puesto que convierte la Lectura, las Matemáticas y las Ciencias en la única herramienta para valorar el sistema educativo, a base de rankings que no tienen en cuenta, por ejemplo, conceptos como la “equidad”, en los que España está a la cabeza. La profesora propone que los estándares de calidad sean diseñados por la UNESCO, “no por la OCDE, que sirve a intereses concretos que, probablemente, no son los de los individuos”.

El malestar contra la política educativa del Gobierno crece, pero viene de lejos. En Madrid cristalizó en el nacimiento del movimiento Marea verde, identificable por las camisetas de ese color que los profesores comenzaron a exhibir en sus protestas. “Fue la reacción a más de tres años de agresiones contra la enseñanza pública y nuestras condiciones de trabajo”, cuenta a Números Rojos, en nombre del movimiento, Claudia Sandra Villa, quien cree que la ley educativa que propone el Gobierno “pretende convertir a los estudiantes en clientes, de forma que tengan educación quienes puedan pagarla”. En los pocos meses transcurridos desde su nacimiento, la marea verde ha comenzado a extenderse por toda España, después de que algunas comunidades decidieran adoptar el color para sus protestas, y el movimiento se plantea ahora articular su organización a nivel estatal.

No es solo una batalla política la que se dirime. De cómo acabe dependerá la formación de, probablemente, varias generaciones. Quizás, también, la sociedad del futuro. ¿Cómo queremos que sea? “Yo tengo cuatro hijos –dice Caridad García, de IU-, diferentes entre sí. Unos mejores estudiantes que otros, unos con un talento para unas cosas y otros para otras, pero todos son buenas personas. Eso es lo que me importa”.

www.revistanumerosrojos.com

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El PP propone un modelo de acceso a la docencia que atraiga a los mejores expedientes

 

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Esperemos que también lo apliquen a la Concertada:

http://www.eldiario.es/politica/PP-propone-docencia-atraiga-expedientes_0_126337400.html

El PP ha presentado en el Congreso una propuesta para crear un nuevo modelo nacional para el acceso a la profesión docente que atraiga a los mejores expedientes académicos, y que tenga como criterios de selección el mérito y la capacidad.

A través de una proposición no de ley que deberá ser debatida en el Pleno de la Cámara Baja, el PP quiere establecer una carrera docente constituida por el conjunto de grados y funciones que cada profesor pueda alcanzar por la evaluación de su desempeño, del reconocimiento de su ejercicio profesional y de las actividades de formación, innovación e investigación.

Se impulsará, además, la movilidad en todo el territorio nacional de todos los cuerpos docentes, se promoverá el reconocimiento por ley del profesorado como autoridad pública en el ejercicio de su actividad, y el que puedan desarrollar su carrera hasta su jubilación con una formación permanente.

También busca mejorar la formación inicial del profesorado con un plan de seguimiento que permita a las administraciones públicas indicar a las universidades si los nuevos programas de postgrado preparan convenientemente o no a los alumnos para una práctica docente de calidad.

En su iniciativa, los populares destacan que la calidad del profesorado es uno de los factores primordiales para la mejora de la calidad de la educación y que existe un consenso amplio entre los expertos sobre que la calidad de un sistema educativo no puede ser superior a la calidad de sus profesores.

Así, el informe de la consultora internacional McKinsey, según recuerda el PP, concluye que los sistemas educativos que han experimentado mejoras lo han logrado consiguiendo personas con más talento que se interesen por la docencia, preparando a sus profesores para que sean mejores instructores y garantizando que éstos brinden la mejor instrucción a todos los niños.

Y precisamente el ministro de Educación, José Ignacio Wert, anunció hace unos meses en el Congreso que los docentes van a ser protagonistas destacados de las reformas previstas, según recuerda el PP, que motiva también su propuesta en que en los próximos años habrá una importante renovación generacional del profesorado y “hay que atraer y seleccionar a los mejores para la profesión”.

“Hay que devolver al profesor al centro de la vida educativa”, añade el texto de esta iniciativa, en la que el PP apunta que es el momento de cambiar el sistema de acceso a la carrera docente y el progreso dentro de ella por uno que “garantice la selección de los mejores y relacione el progreso de los seleccionados con los resultados que obtengan”.

 

 

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La educación pública no se vende, se defiende

Publicado el 30/03/2013

El movimiento estudiantil en todas España
exigir la retirada del anteproyecto de la Lomce y la dimisión del ministro de Educación.

 

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Rubalcaba afirma que el PSOE se opondrá a la ‘ley Wert’ educativa

buenísima

 

Ya iba siendo hora:

http://www.europapress.es/sociedad/educacion/noticia-rubalcaba-afirma-psoe-opondra-ley-wert-educativa-20130202161300.html

   El secretario general del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba, ha reiterado que su partido seguirá oponiéndose a la futura Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con apoyos a padres, profesores y alumnos y“saliendo a la calle si es preciso”.

   Durante su intervención en la jornada ‘Ganarse el futuro. La educación como motor de la Europa de 2020′, Rubalcaba ha pedido a su partido y a representantes del sector “concentrarse en desenmascarar” la nueva ley educativa que pretende poner en marcha el ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert.

   A su entender, la iniciativa legislativa pretende “romper una vez más el consenso social” y por ello, su partido “no va a pasar”“Nos vamos a oponer a ella en las instituciones, en las aulas, en las universidades y, si es preciso, desde las calles”, ha afirmado.

   Rubalcaba ha alertado de que el nuevo modelo educativo que propone el Gobierno recuerda al sistema implantado en Madrid, donde “poco a poco crece” la enseñanza privada y concertada, “baja” la pública y “cada vez son más distintas entre ellas”.

   “Los centros concertados seleccionan alumnos con menos dificultades, lo que conlleva una demanda sesgada y que se vaya tejiendo poco a poco una doble red. Segregas, los sacas de la red buena a la red mala y pones en la ley que los conciertos se dan en función de la demanda: es Madrid”, ha asegurado.

 

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