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El hachazo que Wert negó: 258 millones menos en becas durante su mandato
Por fin conocemos la verdad sobre las becas, el recorte de Wert:
http://www.publico.es/sociedad/hachazo-wert-nego-258-millones.html?platform=hootsuite
MADRID.- El paso de José Ignacio Wert por el Ministerio de Educación tuvo efectos devastadores sobre la política de becas. Un reciente informe oficial revela que, sólo entre los cursos 2011-2012 y 2013-2014, el importe total dedicado a ellas por el Gobierno de la nación cayó un 15,1%. En el caso de la enseñanza superior, la rebaja fue aún mayor en ese mismo periodo: el 19,1%.
Según la última versión de Las cifras de la Educación en España, que publica el propio Ministerio, durante el curso 2013-2014 el gasto estatal en becas ascendió a 1.444,5 millones de euros para el conjunto del sistema. Ese importe es inferior en 258 millones al del curso 2011-2012, que estuvo a caballo entre la última legislatura de José Luis Rodríguez Zapatero y la de Mariano Rajoy.
El segmento peor tratado por el Gobierno fue, con mucha diferencia, el universitario. El presupuesto se redujo en 209,6 millones, frente a un aumento de nueve millones en el gasto del conjunto de las comunidades autónomas. Como consecuencia de ello, la beca media cayó de 2.240 euros en el curso 2011-2012 a 1.749 en el curso 2013-2014 (-22%).
El Gobierno de la nación, durante el mandato de Wert, fue mucho más cicatero que importantes regiones que también estaban en manos del PP. Frente al 19,1% que bajaron las ayudas del Estado para acceder a la enseñanza superior, en Madrid se registró un -9,5%, pese a estar en vanguardia de los recortes. La Comunidad Valencia y Galicia incluso subieron su gasto por este concepto.
Mientras permaneció al frente de Educación (diciembre de 2011-julio de 2015), Wert negó sistemáticamente, en los medios de comunicación y en el Parlamento, cualquier descenso en el presupuesto de becas, e incluso llegó a asegurar que ningún otro Gobierno había dedicado antes tanto dinero a tal fin.
Su política restrictiva en esta materia coincidió con una fuerte subida de las tasas académicas, sobre todo en el curso 2012-2013, que puso más difícil todavía para algunos jóvenes el acceso a la universidad. Según las últimas estadísticas sobre precios públicos elaborada por el Ministerio, los mayores incrementos se dieron en Cataluña (66,7%), Canarias (42,1%), Castilla y León (41,9%) y Madrid (38,1).
En el periodo analizado, el número de beneficiarios de todo tipo de ayudas al estudio pasó de 2.608.671 a 1.977.723, lo que significa que perdieron esa condición prácticamente uno de cada cuatro (en concreto, 630.948, un 24,2%). El mayor retroceso se produjo en la enseñanza obligatoria (incluida la educación infantil y la educación especial) con un 39,7% menos.
Wert trata de ‘borrar’ las protestas estudiantiles
El señor de las encuestas metido a ministro trata de engañar a los estudiantes:
http://www.elboletin.com/opinion/112693/wert-gomendio-protestas-estudiantes-huelga.html
El siempre esquivo ministro de Educación, José Ignacio Wert, se ha dirigido a los periodistas que se agolpaban en los pasillos del Congreso al finalizar el Debate sobre el estado de la Nación para intentar ‘fulminar’ las protestas convocadas por los estudiantes contra su última medida, el ‘Decreto 3+2’.
Según ha dicho a los reporteros, el Sindicato de Estudiantes, convocante de las movilizaciones, habría desconvocado las manifestaciones previstas para mañana.
No obstante, el Sindicato de Estudiantes se ha apresurado a desmentir la noticia que estaba dando Wert y ha asegurado que mantiene en firme esta convocatoria. Incluso ha achacado este intento de desmovilizar a los jóvenes por parte del Ministerio de Educación al “éxito inapelable del seguimiento de la huelga” de 48 horas que ha comenzado hoy.
Lo cierto es que las palabras del ministro han sorprendido a los periodistas, que han llamado a los responsables del Sindicato de Estudiantes para contrastar la información. Y ante el aluvión de llamadas recibidas, la organización ha decidido poner los puntos sobre las íes con un comunicado.
Los estudiantes denuncian que el máximo responsable del Ministerio está “haciendo uso de la mentira más descarada” y “fabricando falsedades” para tratar de frenar el “enorme impacto que la movilización estudiantil está teniendo en el primer día de huelga”. Asimismo, achacan estas palabras al intento de Educación de “reducir la participación en las más de 100 manifestaciones que en todo el Estado tendrán lugar en el día de mañana”, que según confirman se mantienen y no van a ser desconvocadas.
Bienvenida a Wert en La Laguna
El powerpointista de FAES y Prisa metido a ministro ya no puede salir a la calle con las protestas:
CCOO denuncia la Ley Wert ante Bruselas por vulnerar el derecho comunitario
CCOO denuncia la Ley Wert en Bruselas por sus inmundicias:
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), más conocida como Ley Wert, tendrá que enfrentarse a otro obstáculoantes de ser aprobada en sede parlamentaria. Después de que este martes se cerrara el plazo para presentare enmiendas parciales, Comisiones Obreras ha ido más allá al llevar el proyecto de reforma educativa del ministro José Ignacio Wert ante el Comisión Europea.
Así, la Federación de Enseñanza del sindicato CCOO ha presentado una denuncia (ver documento en PDF) contra el proyecto de Ley ante la Comisión Europea (CE) al entender que varios de sus artículos atentan contra el principio de igualdad recogido en la Constitución española y en el Tratado de la Unión Europea.
El Objetivo es que Bruselas estudie los artículos que indica el sindicato y paralice su tramitación parlamentaria si entiende que contraviene el derecho comunitario, algo para lo que dispone de 15 días desde este martes, según han explicado en rueda de prensa el secretario general de la Federación de Enseñanza, Francisco García, y la responsable jurídica de la organización, Carmen Perona.
Perona, ha explicado que la denuncia se centra en los artículos referentes a la enseñanza diferenciada por sexos financiada con fondos públicos, a las clases de Religión y Valores sociales y cívicos y a la contratación sin concurso público de expertos con dominio de lenguas extranjeras.
En la demanda, insta a la Comisión a que se ponga en contacto con el Estado español antes de que el proyecto se convierta en Ley Orgánica y sea jurídicamente imposible para los ciudadanos realizar acciones legales.
Segregación por sexos, medida «preconstitucional»
En cuanto a la segregación por sexos, recogida en el artículo 84.3 del proyecto de ley, la demanda elevada a Bruselas aprecia «diferencias de trato basadas en la distinción por sexo de los alumnos». Según Comisiones Obreras, el ministro Wert se escuda en un artículo de la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, aprobada por la UNESCO en 1960. Una normativa basada «en un texto preconstitucional y aprobado en un dictadura» que estaría actualmente derogada.
Por otra parte, la letrada ha hecho referencia a la postura del Tribunal Supremo, que considera que los colegios concertados que segregan a los alumnos por sexo no deben ser financiados con dinero público, algo que la LOMCE permitirá en cuanto se eleve a categoría de Ley Orgánica.
Discriminación en enseñanza de valores cívicos
El segundo punto de esta denuncia al Gobierno español y, «en especial contra el ministro Wert», apunta CCOO, se refiere la discriminación de los alumnos que no cursen Religión, ya que la materia impartida en la asignatura Educación para la Ciudadanía se segmenta con la nueva reforma en dos materias: Valores sociales y cívicos – impartida en primaria- y Valores éticos – en Enseñanza Secundaria.
Esta distinción no sucede con Religión, que se mantiene en todos los niveles educativos, por lo que «quienes no eligen religión no estudiarán siempre una misma materia», critican.
Contratos «a dedo» frente a oposiciones
La contratación de expertos extranjeros como docentes de lengua extranjera también atenta contra al principio de igualdad del Tratado de la Unión Europea según la organización sindical.
«Discrimina en cuanto a la forma de acceso de los profesores nacionales, que deben presentarse a oposiciones y cumplir unos requisitos, mientras que los candidatos extranjeros se contratan a dedo», ha criticado la abogada, que ha recordado que esto ya está haciendo en regiones como Madrid, «donde se hacen las pruebas que después se aplican al resto del Estado», ha matizado.
También ha señalado que estos profesores extranjeros son contratados sin negociación colectiva ni convenio, de manera que cubren los despidos de interinos con docentes más baratos.
Wert tacha de «injustificada» y «política» la huelga educativa
Al final hacer huelga ya va a ser una cuestión de amor propio con payasos como el powerpointista de FAES:
El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha afirmado que la huelga convocada para el próximo 24 de octubre para todas las etapas de enseñanza por algunos colectivos de padres, estudiantes y profesores está «absolutamente injustificada» y ha recordado que las huelgas «políticas» no están amparadas por la Constitución.
«No está justificada una huelga que se plantea frente a un instrumento legislativo como la LOMCE, que está siendo discutido por los representantes de la soberanía popular, porque eso, se mire como se mire es una huelga política y las huelgas políticas no están contempladas ni amparadas por la constitución ni por la legislación democrática», ha afirmado este lunes el ministro en declaraciones a los medios.
A su juicio, «no es constructivo» enfrentarse a la aprobación de una norma, sin «ninguna propuesta» y «simplemente a base de la adopción de una serie de eslóganes». Entre ellos, se ha referido al llamado desmantelamiento de la escuela pública, que, «con datos objetivos y no con opiniones, no está anclado a la realidad, ni fundamentado en ninguna realidad comprobable».
Para Wert, no hay propuestas distintas del mantenimiento de ‘estatu quo’, que, según ha advertido, «no es una opción». «Animo a todos aquellos que entienden que la forma de expresar la falta de acuerdo con la LOMCE es la huelga a que presenten propuestas que puedan ser debatidas para mejorar la calidad de la educación», ha aseverado.
Wert provoca a la Marea Verde y compara sus protestas con fiestas de cumpleaños
Tantas movilizaciones sólo han servido para esto, quizá habría que tomárselo más en serio y seguir los pasos de Chile con menos conformismo y más movilización:
http://www.elboletin.com/nacional/83547/wert-protestas-marea-verde-fiesta-cumpleanos.html
José Ignacio Wert ha lanzado una nueva ‘provocación’ a los profesores, padres y estudiantes que se oponen a la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). El ministro de Educación ha asegurado que las protestas de la Marea Verde se pueden considerar una “fiesta de cumpleaños” en comparación con las movilizaciones que se están dando en otros países como México o Chile, donde también se están impulsando reformas educativas.
En una entrevista en Los Desayunos de TVE, Wert ha asegurado que “comparado con otros países de nuestro entorno embarcados en reformas educativas, como México o Chile, el nivel de discrepancia en España se puede considerar una fiesta de cumpleaños”. Unas palabras que han caído como un jarro de agua fría en la comunidad educativa, que ha vuelto a la carga contra el ministro.
En una rueda de prensa para presentar el nuevo calendario de movilizaciones que han preparado contra la LOMCE, profesores, padres y estudiantes han asegurado que lo único que busca Wert con esas declaraciones es “provocar”.
Ana García, secretaria general del Sindicato de Estudiantes, ha dicho no estar sorprendida después de que el ministro haya dicho que el efecto de las movilizaciones es el mismo que el de una fiesta de cumpleaños. “Es la cantinela a la que nos tiene acostumbrados, y solo viene a confirmar que hay que endurecer la respuesta de la comunidad educativa” contra las políticas del Gobierno del PP.
José Luis Pazos, portavoz de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), ha asegurado que el titular del Ministerio de Educación es un “provocador nato” que lo único que hace es menospreciar a los colectivos que forman la Marea Verde, mientras que Francisco García, secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO ha advertido al ministro sobre sus próximas movilizaciones: “que Wert esté en la fiesta de cumpleaños que quiera, que nosotros estaremos defendiendo la Educación pública”.
El Consejo de Estado duda de que las nuevas becas de Wert respeten la igualdad de oportunidades
El powerpointista de FAES tropieza con el Consejo de Estado, de lectura obligada:
El Consejo de Estado echa en falta un estudio profundo del Ministerio de Educación sobre las consecuencias para la igualdad de oportunidades y la mejora del rendimiento del alumnado que tendrán unos requisitos académicos más exigentes en la obtención y renovación de becas generales.
«En todo caso, el sistema de becas y ayudas debería tender a que las personas que carezcan de medios económicos para poder estudiar lo hagan de igual modo, o del más parecido posible, al resto de los estudiantes, sin exigirles una infalibilidad que no se exige del mismo modo a ese resto de estudiantes«.
Lo dice el Consejo en el dictamen preceptivo que emitió en su momento sobre el Proyecto de condiciones económicas y académicas de becas y ayudas al estudio del curso 2013-2014, antes de que el Consejo de Ministros aprobara la norma, el pasado 2 de agosto.
Al mismo tiempo, matizaba el Consejo, tampoco debería servir el sistema para desincentivar a los propios alumnos que, sabedores de que recibirán la ayuda, olviden que el éxito en los estudios debe intentarse siempre. Además de asegurar la igualdad de oportunidades de quienes tienen vocación y aptitudes y carecen de medios económicos, insiste el Consejo, las becas deben ser un instrumento de «estímulo» de la mejora del rendimiento, especialmente en los niveles educativos superiores.
Ni la Constitución ni las leyes sobre educación, aclara, establecen criterios precisos sobre el peso que debe darse a cada uno de los objetivos, ni señalan el modo en el que se tratarán de conseguir los mismos. Así, el Consejo, en principio, no apreció que el proyecto fuera contrario al ordenamiento jurídico, aunque matizaba que no podía evaluarlo con conocimiento de causa suficiente a falta de un estudio «detenido» de sus repercusiones.
El Consejo ve «significativo» que Educación no haya estudiado el «impacto social» que tendrá la nueva regulación
Según el Consejo es «significativo» que la memoria del análisis de impacto normativo que acompañaba al proyecto no indicara cuál es el efecto social que «previsiblemente» tendrá la nueva norma.
No se apunta siquiera, advertía, cuántos ni qué tipo de alumnos pasarán a obtener becas o las perderán, ni los efectos de todo ello, lo que «puede ser trascendente y no necesariamente justo». «Tanto más -según el Consejo- cuanto se cambian y endurecen los requisitos académicos, pese a lo que se dice en la memoria, se aumentan los umbrales económicos 2 y 3 (se suprimen los umbrales 4 y 5), e incluso el importe económico previsto, según el borrador de la memoria, para becas en el curso 2013-2014 es del orden de 200 millones de euros menos que lo previsto para el curso 2012-2013«.
Para el curso próximo será necesaria una nota mínima de 5,5 en las Pruebas de Acceso a la Universidad -excluida la fase específica- para quedar exento del pago de matrícula en primer año de universidad (como en el anterior) y un 6,5 para las becas por residencia y renta (un punto más que el pasado), siempre que se cumplan las condiciones económicas. En primero de Bachillerato y de FP superior, los alumnos requerirán una media de 5,5 en los estudios previos, cuando antes bastaba con matricularse.
Wert intentará explicar su política de becas tras el demoledor informe del Consejo de Estado
Parece que el powerpintista de FAES metido a ministro ahora sí se quiere explicar:
El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, comparecerá este miércoles en el Congreso para intentar explicar la nueva política de becas, casi un mes después de que el Gobierno aprobase por real decreto una reforma que ha cambiado el diseño de las ayudas al estudio, el modo en que se asignan y los requisitos académicos para acceder a ellas. La comparecencia se produce tras el demoledor informe del Consejo de Estado que pone en duda las bondades defendidas por el ministro.
La de Wert es una de las comparecencias en periodo extraordinario aprobadas por la Diputación Permanente el pasado 24 de julio, cuando, con los votos del Grupo Parlamentario Popular, se autorizó que pasaran además, por la Cámara Baja en el mes de agosto el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy; el ministro de Industria, José Manuel Soria; y la titular de Empleo, Fátima Báñez.
En el caso de José Ignacio Wert, la comparecencia ante la Comisión de Educación se produce tanto a petición del Grupo Socialista como por iniciativa propia, para informar sobre la nueva política de becas con intención de «desmontar la ola de alarmismo» que a juicio del Grupo Parlamentario Popular, está despertando la oposición sobre este tema, al afirmar que pone en jaque la igualdad de oportunidades de los estudiantes.
El decreto, desarrollado ya en la convocatoria de becas para el curso 2013/2014 que publicó el BOE el 19 de agosto, articula las ayudas en una parte fija y otra variable. La primera incluye 1.500 euros por baja renta, 1.500 euros por cambio de residencia –tomando como referencia la vivienda de miembro de la unidad familiar más cercana al centro docente–, la gratuidad de matrícula y la beca básica (200 euros en Bachillerato). La variable será al menos de 60 euros y dependerá de la nota, la renta y de si hay presupuesto disponible.
Para acceder a la gratuidad de matrícula, los estudiantes deberán contar con una nota media de 5,5 puntos, mientras que para recibir alguna de las ayudas económicas directas tendrán que acreditar que la media es de al menos un 6,5. Los alumnos que abandonen antes de acabar el curso, que no hayan asistido al menos al 80% de las horas lectivas o no hayan superado la mitad de los créditos matriculados, en el caso de la Universidad, tendrán que devolver el dinero.
Asimismo, para mantener la beca los alumnos deberán haber superado en el curso precedente el 100% de los créditos en Artes y Humanidades, Ciencias Sociales y Jurídicas (o el 90% con una media de 6,5) y Ciencias y Ciencias de la Salud (o un 80% con un 6,5). Si cursan Ingeniería o Arquitectura o enseñanzas técnicas tendrán que haber aprobado el 85 por ciento de los créditos (o un 65% si la nota media es de 6,5).
UN PRESUPUESTO CON 200 MILLONES MENOS
El Consejo de Estado dictaminó esta iniciativa a finales del mes de julio y dijo echar de menos que, al igual que en el decreto de 2012 que elevó la nota mínima de acceso de 5 a 5,5, el Ministerio de Educación aportase «un estudio en profundidad del impacto educativo que producirán los nuevos requisitos académicos» y en el que se «ponderen las consecuencias» de esta medida desde la perspectiva de «la igualdad de oportunidades».
Según explica, en el Real Decreto «no aparece valorado en absoluto el impacto que tendrá» la reforma de las becas ni se indica cuál será su «efecto social». «Ni siquiera se refleja en la memoria el efecto que tuvo la reforma» anterior, critica el Consejo de Estado, para recordar que en su momento se pronosticó un ahorro de 230 millones de euros al elevar la nota mínima de acceso a una beca pero no se ha informado sobre la «realidad o error» de aquella previsión.
«No se apunta siquiera cuántos ni qué tipo de alumnos pasarán a obtener, o perderán, becas, y los efectos de ello, lo que puede ser trascendente y no necesariamente justo; tanto más cuanto se cambian y endurecen los requisitos académicos, pese a lo que se dice en la memoria, se aumentan los umbrales económicos 2 y 3 (suprimen los umbrales 4 y 5), e incluso el importe económico previsto -según el borrador de la memoria- para becas en el curso 2013/2014 es del orden de 200 millones de euros menos que lo previsto para el curso 2012/2013», expone el dictamen.
Aunque el Consejo de Estado reconoce que ni la Constitución ni las Leyes sobre educación establecen criterios precisos en materia de becas, sí recuerda que «en todo caso, el sistema debería tender a que las personas que carezcan de medios económicos para poder estudiar lo hagan de igual modo, o del más parecido posible, al resto de los estudiantes, sin exigirles una infalibilidad que no se exige del mismo modo a ese resto de estudiantes».
Además, advierte de que «sería un error pensar que a los estudiantes, tanto los que reciben ayudas como los que no las reciben, les es indiferente el resultado de sus estudios». «Ciertamente no lo es, pues el propio sistema educativo establece criterios incluso académicos para superar los cursos y contempla supuestos que pueden llegar a la expulsión de estudiantes que no logren los niveles exigibles, que deben ser equiparables», explica el Consejo de Estado.
El horizonte roto de la escuela pública
Excelente artículo:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/05/12/actualidad/1368390503_444544.html
Sostiene Norberto Bobbio que lo que diferencia la derecha de la izquierda es su diferente actitud frente al ideal de igualdad. Siendo como somos los seres humanos tan iguales –en algunas cosas- como desiguales –en otras-, la izquierda tiende a subrayar lo que de semejantes tenemos para comprometerse en la eliminación de las desigualdades sociales. La derecha, por el contrario, parte de la convicción de que la mayor parte de las desigualdades son naturales y que, por tanto, no pueden eliminarse.
Pero a esta diferenciación “espacial” entre derechas e izquierdas, prosigue Bobbio, suele superponerse otra de carácter temporal: la que establecemos entre conservadores y progresistas. Para los primeros, es esencial la preservación del pasado, de la herencia, de la tradición. Para los progresistas, en cambio, -y cita aquí a Cofrancesco- lo prioritario es “liberar a sus semejantes de las cadenas que les han sido impuestas por los privilegios de raza, de casta, de clase, etc.” En este sentido, la palabra clave de los conservadores sería la de “tradición”; la de los progresistas, “emancipación”.
La correspondencia entre un par y otro no tiene por qué ser exacta. No lo es, en absoluto, en el ámbito educativo. Del mismo modo que hay educadores progresistas entre quienes votan a la derecha, hay muchos educadores conservadores entre quienes se dicen de izquierdas.
¿Qué diferencia a unos y otros, más allá de las caricaturas de que a menudo son objeto? El educador conservador pone el acento en la tradición cultural, en el legado disciplinar, en la importancia de transmitirlo, intacto, a las nuevas generaciones. Para que la trasmisiónsea posible, es esencial –sostienen- el esfuerzo individual y la obediencia a unas normas.
Para el educador progresista lo importante no son las disciplinas sino los aprendices, así como el compromiso individual y colectivo en la transformación de un mundo esencialmente injusto. De lo que se trata, por tanto, es de cuestionar críticamente la herencia recibida abriéndola a otras voces, a otras perspectivas, a otros análisis, para que hombres y mujeres tomen las riendas de su propio destino sin acatar acríticamente una tradición a menudo construida en función de unas relaciones de poder. De lo que se trata en este caso no es tanto de transmitir individualmente un saber como de construir colectivamente un conocimiento a través de la indagación y el diálogo.
En nombre de unos principios y otros se han cometido excesos, qué duda cabe. Pero del encuentro de unos y otros podría haberse llegado a una síntesis fecunda. Lo peor que podía pasar con una nueva ley educativa era que acabara con lo más noble de una mirada y otra.
La LOMCE acaba con el anhelo conservador de preservar un legado cultural que se considera valioso: es llamativo su menosprecio de la historia, la filosofía, la cultura clásica, las artes. Solo a duras penas y tras ásperas discusiones se ha logrado hacerles al menos un pequeño hueco en el currículo escolar.
La LOMCE vacía de contenido –lo pervierte- un viejo anhelo de los educadores progresistas: el de desarrollar las habilidades y competencias que permitieran transferir los aprendizajes efectuados en la escuela más allá de las aulas. El concepto de “competencia” era, para el educador progresista, una herramienta de emancipación; para la derecha neoliberal, una herramienta de sumisión.
También acaba la LOMCE con el ideal de equidad de la izquierda –educar para la igualdad desde la diferencia- y resucita el más beligerante anhelo homogeneizador de la derecha (de ahí el carácter ferozmente recentralizador de esta contrarreforma educativa) al tiempo que dispara su convicción de que las diferencias sociales responden a un orden natural que el sistema educativo debe proteger y consagrar.
Pero lamentablemente la LOMCE no es una ocurrencia sin más del Ministro Wert. La LOMCE es la versión española de lo que los mercados y los poderes financieros pretenden de la educación: convertirla en un producto de consumo a merced de la capacidad adquisitiva de las familias (y por tanto, una tarta apetitosa para quienes buscan un nuevo nicho de mercado), y una mera fábrica de futuros trabajadores.
En la nueva ley de educación se deja de lado el desarrollo integral de las personas y la formación ciudadana. Lo único que interesa es formar lo que los mercados demandan: reducidos “polos de excelencia” de trabajadores altamente cualificados y un 80% de mano de obra dócil y versátil, para la que solo es necesario el dominio de una serie de “competencias básicas” (lectoescritura, cálculo e inglés). De ahí el carácter mercantilista de la ley; de ahí su carácter terriblemente segregador. De ahí, también, que se haya forjado de espaldas a toda la comunidad educativa.
La LOMCE acaba, en definitiva, con lo que constituía el horizonte de quienes creemos en la educación pública, en la educación a secas: el de contribuir a través de la equidad a mayores cotas de igualdad: no desde la homogeneización sino desde el reconocimiento de la diferencia. Aquel anhelo de una escuela inclusiva, coeducativa, intercultural, laica, democrática, quedaba lejos, es cierto, muy lejos; pero hacia él poníamos rumbo quienes creemos en el valor emancipador de la educación.
La LOMCE rompe el horizonte de la escuela pública y secuestra el lenguaje de la sociedad civil para vaciarlo de sentido y resignificarlo a su antojo. Palabras como “calidad”, “libertad”, ”autonomía” son en la LOMCE lo contrario de lo que por ellas entendemos en la calle. La LOMCE no se sostiene: la falta de un diagnóstico serio, la manipulación interesada de los datos, la negación de las evidencias pedagógicas más elementales hacen de ella una ley que lejos de ofrecer soluciones a los muchos e innegables problemas que nuestro sistema educativo tiene, lo único que va a hacer es aumentarlos exponencialmente. Baste con un ejemplo.
Hoy hablamos al fin de inteligencias múltiples. Howard Gardner definía la inteligencia como un conjunto de ocho capacidades a través de las cuales conocemos el mundo. De estas inteligencias múltiples que nos permiten desarrollarnos como personas (inteligencia lingüísico-verbal, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, naturalista, intrapersonal e interpersonal) la escuela ha privilegiado tradicionalmente unas en detrimento de otras. Y lo que es más grave, a menudo ha considerado la inteligencia como algo innato en lugar de una capacidad que se desarrolla (o no) en función del contexto. ¡Claro que hacía falta por tanto una reforma educativa que ampliara el espectro de lo que por educación entendemos, para dar cabida a todas estas inteligencias y favorecer el aprendizaje recíproco entre quienes nos aproximamos al mundo de una u otra manera! Esto sí que hubiera sido una verdadera reforma educativa.
Pero la LOMCE recupera la retórica del talento en su acepción innatista: de la misma manera que antaño se medían los cráneos para justificar científicamente las desigualdades sociales, ahora se habla de la diversidad de talentos para justificar el “canalizar a los estudiantes” (¡sic!) a unas u otras trayectorias cargándose lo que había sido una larga y costosa conquista social: la educación comprehensiva hasta los 16 años.
En una ley puesta al servicio de los mercados solo vale lo que estos demandan. Lo que la Ley Wert llama evaluación externa cumplirá la doble función de controlar el currículo (porque condicionará lo que se hace y lo que no se hace en las aulas en función de unos criterios establecidos, en última instancia, no por la ciudadanía sino por organizaciones de corte exclusivamente economicista como la OCDE), y de cedazo con el que seleccionar a unos y desechar a otros. Alguien, además, se lucrará con este negocio.
Estos exámenes externos, realizados por quienes no conocen de nada a nuestras hijas e hijos, sucederán al acabar 6º de Primaria, 4º de ESO y 2º de Bachillerato. En estos dos últimos casos su nombre más apropiado es el de reválida, puesto que quien haya aprobado la ESO o el Bachillerato, si suspendiera la reválida, no obtendría el título correspondiente a la etapa. ¿Y vamos a consentirlo?
Quienes defendemos hoy la educación de la depredación de los mercados no lo hacemos desde la complacencia. Somos muy críticos con la escuela que tenemos. Claro que hace falta abrirla a las inteligencias múltiples, conferirles más autonomía (es decir, más gestión democrática), incrementar la calidad (según indicadores establecidos por la sociedad civil, no por intereses espurios), establecer procesos de evaluación que señalaran áreas de mejora (y no más y más exámenes para el alumnado), y una libertad acorde con los principios de equidad y de solidaridad (porque cuando no hay igualdad, la libertad es el disfraz del privilegio).
La LOMCE, en fin, nos aleja del noble anhelo de una escuela verdaderamente coeducativa: no solo porque maestras, y alumnas, y madres estén ausentes de todas y cada una de las páginas del anteproyecto. No solo porque se acepte sostener con fondos públicos a centros que segregan por sexo. Sino también y sobre todo porque una vez más pretende imponernos como incontestables los modelos y valores de masculinidad más rancia: el de la competitividad y el ranking, el del éxito y el fracaso, el “yo gano, tú pierdes.”
No queremos enmiendas ni maquillajes, retoques de última hora. Lo que exigimos es, simple y llanamente, la retirada de una ley perpetrada por quienes poco o nada saben de educación.
Guadalupe Jover es profesora de educación secundaria y socia de Ciudadan@s por la Educación Pública
El problema no es sólo Wert
Un buen artículo:
http://apalabrado.wordpress.com/2013/06/29/el-problema-no-es-solo-wert/
El más importante y principal negocio público es la buena educación de la juventud. Platón
El humo de los incendios es un aviso de tragedia, la manera en que la naturaleza comunica su devastación, es la prueba inequívoca de que algo arde. El humo es también la espuela que activa los mecanismos para alejarse del fuego y emprender su extinción de forma prudente y eficaz. Quienes no hacen caso al humo o se limitan a señalarlo con el dedo corren el riesgo de que las llamas les alcancen y les quemen.
El ministro Wert ha incendiado la educación como un pirómano profesional, con varios focos activos y simultáneos y materiales comburentes. Una obra maestra de la piromanía a la altura de Nerón, una obra de arte ígneo tan colosal que delata la concurrencia de cómplices necesarios perfectamente orquestados. No le han faltado voluntarios, algunos de ellos contrastados maestros de la hoguera y adictos al olor de chamuscada carne humana o de libro llameante.
Han utilizado las astillas de los comedores escolares, la paja de la productividad docente, el papel del rendimiento del alumnado, la madera de la Educación para la Ciudadanía, el cartón de las tasas y, ahora, la gasolina de las becas. El Ministerio de Educación es una pira desde que Wert tomó posesión de él y la columna de humo, densa, negra y abigarrada, ha sacado a la ciudadanía a la calle para intentar, en vano, extinguirla. Por primera vez, toda la comunidad escolar, a una, le protesta a un ministro que se crece entre pitos y abucheos.
La humareda de Wert distrae del colosal incendio que asola a España. No hay ministerio que no tenga su particular fogata: las llamas consumen la sanidad, la dependencia, el trabajo, el paro, la jubilación, el presente y el futuro. Cuando arde un bosque, se hace negocio con el desastre, se adquiere a bajo precio la devaluada tierra quemada y la madera presuntamente inservible se vende a precio simbólico. En España, intereses privados han ayudado a diseñar el incendio de lo público y esperan obtener un beneficio, tan pingüe como vergonzoso, librado por los mismos que gobiernan y atizan los rescoldos.
El corifeo Wert y su orquesta mediática intentan que la propia población damnificada por su quema proclame que la educación que más ilumina es la que arde. Las generaciones anteriores hicieron un esfuerzo titánico para que España estudiase, centraron sus energías y sus ilusiones en que sus hijos y nietos recibiesen una educación entendida como la llave de la libertad que a ellos les fue amputada por un golpe de estado y una posguerra analfabetizante.
Ni un ministro ni un ministerio al completo tienen la capacidad suficiente para incendiar un país entero sin el beneplácito de un partido disciplinado, la ayuda taimada o el silencio cómplice de influyentes sectores sociales y una piadosa bendición interesada. El incendiario Wert es un yihadista ejemplar, un kamikaze obediente, capaz de inmolarse por los suyos. Su humareda sería perfecta si no fuera por la presencia inflamable de Bárcenas, con su mecha y su combustible, preparado para que las llamas no decaigan.
Realmente, España se ha convertido en un infierno para la población y también para los propios diablos que lanzan bolas de fuego desde las sedes del poder. El gobierno acabará achicharrado. Bárcenas ya está en prisión. En un país con una decencia democrática mínima, le seguirían muchos y muchas más de quienes pusieron la mano en el fuego por sus sobres más que por él.
Coincido con José Luis Sampedro: “Nos educan para ser productores y consumidores, no para ser personas libres”.
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