¿Educación o mercado?

 

Lectura recomendable para saber qué hay detrás de la privatización educativa:

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/07/12/andalucia/1405189485_649351.html

Sentado junto al Ministro de Educación, el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, afirmó que “los universitarios españoles tienen un nivel comparable a los estudiantes de secundaria de Japón”. Busco algún dato que avale esta información y resulta que el estudio —todavía no publicado— procede de una Fundación denominada Conocimiento y Desarrollo que está presidido por Ana Botín, consejera del grupo Santander y miembro del Consejo de Administración de Coca-Cola. De esta fundación forman parte, también, un nutrido grupo de grandes empresas españolas que buscan, entre sus objetivos, adecuar el sistema universitario al mercado laboral.

En la misma comparecencia, el secretario de la OCDE se manifestó a favor del copago universitario y de convertir las becas actuales en un sistema de préstamos a devolver por el estudiante. Los medios de comunicación “compraron” inmediatamente el escandaloso titular y casi ninguno citó que se trataba de un estudio de un grupo empresarial. Junto a esta noticia, que desacreditaba el conjunto de la Universidad española, se relacionaba el paro con la sobretitulación o la titulación equivocada de nuestros jóvenes y no con el modelo productivo de nuestro país. Al parecer hay millones de puestos de trabajo pero nuestros jóvenes, ay, tienen titulaciones equivocadas. Debe ser por eso por lo que en medio mundo se les recibe con los brazos abiertos mientras que en nuestro país el mercado laboral los expulsa.

Varios días después se dio a conocer un informe sobre la educación financiera de los jóvenes de 15 años y en el que los estudiantes españoles han quedado en la cola. Esta vez sí se trata de un informe de la OCDE solo que no es un informe global sino reducido a una quincena de países. Nuevamente mi sorpresa es que el BBVA patrocina estos estudios y su presidente, Francisco González, afirma que “la educación financiera es una tarea colectiva”. El caso es que los alumnos que tenían cuentas corrientes en bancos (al parecer un 50% de la muestra) sacaron muchos puntos de ventaja sobre el resto. Pero la desigualdad social no es algo que preocupe en absoluto a la OCDE ni a sus estudios, lo importante son los resultados, la competencia, la evaluación numérica, que no evolutiva, de los alumnos. Según González, la educación financiera es “una parte muy importante de lo que es una sociedad en cuanto a tomar decisiones informadas en cuanto a su ahorro, en cuanto a su gasto. Hace que los ahorradores sean más consistentes y que los deudores sean mucho más responsables en el tiempo”. O sea que la labor de la educación es la simple integración en el mercado laboral y la de formar ciudadanos que paguen a los bancos.

Me informo de que han empezado a emerger empresas evaluadoras, compraventa de pruebas valorativas, cursos especializados para que los centros obtengan resultados superiores al calor de esta fiebre cuantificadora del sistema educativo. En algunos países asiáticos ya se someten a pruebas de hora y media de duración a niños de seis años. Desde pequeños hay que inducirlos a competir en el mercado. En vez de un nombre, una historia, una cultura, serán un número en la escala global que les otorgará su lugar exacto en el mercado laboral.

La mercantilización de la educación no es ya una tendencia sino una realidad que se expone con descaro y sin el menor respeto a la comunidad educativa. La opinión del profesorado, de la pedagogía, de las ciencias sociales no cuenta para nada en el diseño educativo. Son las empresas y la banca los que diseñan la orientación y las materias que se imparten. La educación como proceso de formación del ser humano, de transmisión de cultura, conocimientos, creatividad y crítica ha sido suprimida sin contemplaciones. No hablemos ya siquiera de su valor como equilibrador social y como igualdad de oportunidades. Por eso, la OCDE que no la Unesco ni algún organismo internacional de rostro más humano ha ocupado el lugar de autoridad educativa mundial. A no ser que se produzca un movimiento de regeneración educativa, aviados vamos entre el inmovilismo de la vieja escuela y la mercantilización brutal de nuestro futuro.

@conchacaballer

Wert utiliza datos anteriores a los recortes para ‘vender’ que los profesores están bien pagados

 

El enésimo ataque de Gomendio al profesorado se basaba en datos de 2011:

http://www.elboletin.com/nacional/99183/wert-utiliza-datos-2011-sueldos-profesores.html

Nueva polémica entre los profesores y José Ignacio Wert. El colectivo de docentes ha salido a criticar al ministro de Educación y su ‘numero dos’, Montserrat Gomendio, por haber iniciado una campaña de “desprestigio” contra ellos basada en hablar de sus ‘altos’ salarios. El problema, denuncian, es que todas las afirmaciones relacionadas con lo que cobran se están haciendo basándose en datos de 2011, previos a la llegada al poder del PP y de los recortes acometidos desde entonces, por lo que las palabras de Wert y de la secretaria de Estado “carecen de rigor” y son totalmente parciales.

Así lo indica CCOO en una nota, en la que critica que Wert respalde con “datos sesgados” esta campaña de desprestigio. Concretamente, el sindicato se refiere al informe elaborado por el propio Ministerio de Educación, titulado ‘Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2013’, en el que se basan tanto él como Gomendio para decir que el sueldo de los docentes “sigue siendo superior al salario medio de los países de la OCDE y de la UE en todas sus etapas educativas”, algo que no se corresponde con la realidad.

La organización sindical ha cargado contra el “cinismo” del Ministerio de Educación por “presumir” de que los salarios de los profesores son altos cuando lo único que han hecho es recortarlos. CCOO afirma que los datos del mencionado informe “ponen en entredicho la veracidad de las palabras de Wert y Gomendio” ya que, si se pone en relación el salario del profesorado del sistema educativo español con las horas de trabajo, “el sueldo de los docentes de nuestro país se encuentra por debajo del de sus homólogos de la OCDE y la UE-21” y no al revés como dicen ellos.

“Los maestros de Primaria trabajan hasta un 30,39% más que los de la OCDE y un 29,56% más que los de la UE-21”, dice el sindicato, que afirma que “la jornada de los profesores de Secundaria es también más larga, tanto en la primera como la segunda etapa”. Además, se queja, “los docentes de nuestro país no gozan de un reconocimiento del desarrollo profesional tan generoso, es decir, la evolución de sus retribuciones está muy por detrás que la de sus colegas extranjeros”.

“Al relacionar estas dos variables (salario y horas de trabajo), se demuestra que las palabras de Wert y Gomendio carecen de rigor. Si además tenemos en cuenta que los datos del Ministerio se refieren a cifras de 2011 y, por tanto, no incluyen los recortes aplicados con posterioridad a ese año, es fácil advertir que, con sus aseveraciones, los responsables de Educación persiguen el desprestigio del profesorado”, asevera CCOO.

Todo esto viene a colación de la conferencia que Montserrat Gomendio pronunció a finales de abril durante la jornada inaugural de la Conferencia de Alto Nivel sobre la Evaluación de las Competencias de Adultos (PIACC), que se celebró en la capital de Brasil. Allí la secretaria de Estado aseguró que la mayoría del gasto educativo de los últimos años se había destinado a subir el sueldo a los maestros y a reducir la ratio alumno-profesor, y dijo que ese dinero “no se ha invertido bien”.

Wert defendió esas declaraciones, que llevaron a los sindicatos a pedir la dimisión de Gomendio, y aseguró que los datos aportados por su ‘número dos’ en el Ministerio eran “verdaderos”.

 

Wert, partidario de reflexionar sobre copago educativo

 

Wert ya impulsa el repago en niveles no obligatorios:

http://www.publico.es/actualidad/523580/wert-partidario-de-reflexionar-sobre-copago-educativo

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, se ha mostrado partidario de «reflexionar» sobre las propuestas incluidas en el informe de reforma fiscal encargado por el Gobierno, que aconsejan incluir el copago en la fases educativas no obligatorias para mejorar la «equidad y justicia» del sistema.

Wert ha hecho estas aclaraciones en el pleno del Congreso en respuesta al diputado socialista Guillermo Meijón, que le preguntado si el Gobierno comparte la idea incluida en el citado informe de generalizar el copago en el sistema educativo para hacerlo más justo y eficiente.

El titular de Educación ha asegurado que el criterio del Gobierno sobre la educación «viene enmarcado por lo que la Constitución establece en su artículo 27.4, sobre la condición gratuita y obligatoria de la enseñanzas básicas» así como por lo que las distintas leyes educativas han ido consagrando como gratuito en los niveles no obligatorios de la enseñanza. No obstante, a continuación, ha precisado que «otra cuestión es la reflexión que se refiere a las enseñanzas que no tienen condición de obligatorias y gratuitas» y que, según el informe, «está inspirada en la búsqueda de principios de mayor equidad y mayor justicia«.

En este sentido se ha referido a las enseñanzas universitarias y a la educación de 0 a 3 años y se ha preguntado si no se sirve mejor a esa equidad y justicia distribuyendo el pago de modo que una parte recaiga en quienes tienen capacidad económica para hacerlo y el resto en las administraciones públicas. «Pero es evidente, que como en la educación hay fases y elementos que no están incluidos en esa gratuidad, hay consideraciones de equidad y de justicia que nos deben llevar a reflexionar a todos, sobre cómo se sirve mejor a esa equidad y justicia distribuyendo entre el pago por quienes pueden pagar y el pago público, lo que son beneficios privados y beneficios públicos de esas fases», ha dicho.

«Terrenos gratis para centros privados»

Meijón ha leído una de las frases del citado informe según el cual «ofrecer la educación de forma gratuita y generalizada no es el modo mas eficiente ni justo de hacerlo porque hay siempre un cierto beneficio privado que debería ser compensado mediante el copago». Ha añadido que en ese texto se señala que «hacer pagar al contribuyente una parte del precio de la educación es un camino en que el sistema fiscal español tiene todavía mucho recorrido».

«En clave de copago», ha dicho Meijón, el Gobierno ha eliminado todas las ayudas para libros de texto, endurecido las condiciones y rebajado las cuantías de las becas universitarias, provocado un incremento de las tasas de hasta el 100%, reducido las ayudas a los comedores, transporte y apoyo escolar y paralizado la creación de plazas públicas de 0 a 3 años. «Eso sí, en clave de copago, terrenos gratis para centros privados y fondos públicos que segregan por sexo», ha aseverado Meijón quien ha augurado que Wert tendrá «el dudoso honor» de «hurtar a la educación su carácter de servicio público».

 

La «contrarreforma» de Wert

 

Muy interesante:

 

http://www.publico.es/espana/443013/la-contrarreforma-de-wert

Es francamente indignante ver la ligereza con que actúan nuestros responsables de educación. En unos tiempos en que los centros educativos públicos están pasando su peor momento, con aulas masificadas, clases sin profesores porque no llegan los substitutos/as hasta pasados 10 días, miles de docentes en la calle sin trabajo, el profesorado obligado a trabajar más y cobrar menos, padres y madres que no pueden pagar las guarderías, niños y niñas sin comedor escolar…, no se le ocurre otra cosa a nuestro Ministro de Educación que dar impulso a nuevos cambios y amenazar con una contrarreforma.

En momentos de profundo malestar, recortes y protestas, lo último que necesita nuestro sistema educativo es proponer nuevos cambios y más cuando todo apunta que estos cambios no están destinados a mejorar la educación, sino que responden a opciones ideológicas y partidistas que en nada ayudarán a resolver los problemas actuales.

Son altamente preocupantes tanto el contenido como la oportunidad de este anteproyecto. Respecto al contenido, lo es todo menos nuevo. De hecho, algunas de las medidas que se plantean no son más que un salto hacia el pasado remoto, resucitando las antiguas reválidas estatales y el cuerpo de directores, propios de los tiempos predemocráticos.

Las propuestas persiguen una re-centralización y un mayor control del Estado con respecto a las autonomías, pero además son segregadoras para el alumnado y proponen la desaparición total de la democracia en el funcionamiento de los centros.

La reducción, en un 10%, de la parte del temario escolar que deciden las autonomías, más las nuevas evaluaciones y reválidas estatales, no parece que sean medidas pedagógicas que ayudarán a disminuir el fracaso escolar, más bien son un intento de mayor control de los contenidos por parte del Ministerio.

Las dos reválidas al finalizar 4º de la ESO, diferenciadas para el alumnado que ha cursado el itinerario de FP o el de Bachillerato, implican la creación de dos títulos diferenciados que dan acceso a dos tipologías de estudios, lo que no ayuda en absoluto a la necesidad de abrir el sistema educativo y que sea más fácil transitar entre distintas opciones post-obligatorias. Parece, más bien, que los alumnos/as que opten por la reválida de FP tendrán mucho más difícil acceder a un bachillerato o a un ciclo de FP superior, lo que aumenta la fractura educativa. Y añadir otra reválida al finalizar el bachillerato, además de las pruebas que cada universidad tiene la competencia de hacer, implica también aumentar las dificultades para acceder a los estudios universitarios.

¿Para qué evaluamos los docentes a nuestros alumnos, si, finalmente, todo se va a jugar con exámenes externos? ¿Se trata de controlar aquello que el profesorado enseña en el aula? ¿Para qué dedicar tanto tiempo, recursos y esfuerzos en más evaluaciones, cuando de lo que se trata es de ensenar más y mejor? ¿No implica todo ello, una desconfianza y desvalorización del trabajo de los docentes en sus aulas? ¿Quién, y en función de qué, va a decidir el contenido de todas estas evaluaciones? ¿Vamos a tener que dedicar nuestros esfuerzos en preparar evaluaciones, en vez de educar al alumnado?

Se crea también un nuevo ciclo de FP, la Formación Profesional Básica, a la que el alumnado podrá acceder con 15 años y que no dará opción a obtener el Graduado en ESO. Esta medida abre la puerta a la marginación de cierto sector del alumnado con dificultades, al que el sistema educativo no sabe dar respuesta y opta por la vía fácil, la de mantenerlo con un subtítulo inferior a una educación obligatoria y echarlo del sistema a los 16 años sin posibilidad factible de volver a entrar. En vez de apostar por recursos que permitan atender a este alumnado con más dificultades, se da un paso hacia atrás de gigante al desmantelar la universalidad y homogeneidad de la educación básica obligatoria hasta los 16 años.

Finalmente, el anteproyecto también anula la potestad que hasta ahora tenían los consejos escolares para «aprobar y evaluar el proyecto educativo, así como las normas de organización y funcionamiento de los centros» y, al mismo tiempo, se aumenta la profesionalización de las direcciones y se dota de más recursos a los centros que propongan proyectos de mejora. Se consolida así un modelo de gestión totalmente piramidal y se estimula la creación de centros públicos de distintas «categorías», estimulando la competitividad dentro de la red de centros públicos.

En definitiva, un modelo de educación cada vez más neoliberal y más segregador, menos participativo y más autoritario. Una contrarreforma que no contempla medidas pedagógicas contra el fracaso escolar o el abandono prematuro. Unos cambios que, junto a todos los recortes, no harán más que aumentar las desigualdades educativas.

Es importante abrir una discusión dentro de la comunidad educativa para divulgar el alcance y las consecuencias de estas propuestas y luchar para que no se avance en el desmantelamiento de una educación pública cuyo objetivo es promover la igualdad de oportunidades y tratar de compensar las desigualdades sociales de nuestro alumnado.

*Profesora. Portavoz del sindicato USTEC·STEs

“Wert está desmantelando la escuela pública. Es inadmisible”

 

Brillante artículo de Agustín Moreno, lectura imprescindible:

http://politica.elpais.com/politica/2012/09/13/actualidad/1347555902_029386.html

 

La marea verde vuelve a la calle para exigir que no se recorte en Educación

El presupuesto de la enseñanza pública ha caído 6.000 millones de euros desde 2010

«En los 15 años que llevo dedicado a la docencia, nunca había visto un inicio de curso tan caótico. Los brutales recortes del Gobierno y las reformas del ministro Wert significan el desmantelamiento de la escuela pública. Y eso es inadmisible», afirma Agustín Moreno, profesor de un instituto del barrio de Vallecas, en Madrid.

El docente está indignado y así lo expresará este sábado por las calles de Madrid. La marea verde, el movimiento en defensa de la educación pública, saldrá para protestar, por segundo año consecutivo, contra los recortes en la enseñanza con los mismos lemas del curso pasado: «La educación no es gasto, es inversión». «¡No a los recortes! ¡Por una enseñanza pública de calidad!» y «Quieren arruinar el país». Este movimiento tiene intención de seguir exigiéndole al Gobierno central y a las administraciones que terminen con los recortes y apuesten por una enseñanza de calidad.

Este colectivo se reunirá a las 10.30 de la mañana delante de la Consejería de Educación y del Ministerio de Educación, en la calle de Alcalá, donde iniciaran su marcha hasta la Plaza de Colón, lugar en el que confluirán con otras marchas como la de sanidad, funcionarios, o servicios sociales.  A partir de ahí, se dará por iniciada la manifestación en contra de la política de recortes llevada por el Gobierno. 

En el caso de la educación pública, los profesores, alumnos, padres y sindicatos denuncian la reducción de presupuesto destinado a este sector, más de 6.000 millones de euros desde 2010, que por primera vez también afectará a las escuelas concertadas.

Los responsables de los sindicatos más representativos también tienen intención de sumarse a las movilizaciones. Jesús María Sánchez, presidente de la confederación laica de padres de alumnos (Ceapa), mayoritaria en la escuela pública, opina que «el real decreto de medidas urgentes para reducir el gasto público ha ahogado a los sectores más débiles de la sociedad. El Gobierno ha aumentado las desigualdades de la sociedad y está recortado el futuro de España en la educación de los jóvenes».

El curso se presenta como el «del tasazo» en la escuela Infantil, el gasto en manuales para un alumno de primaria supera los 200 euros, según la organización de consumidores de usuarios (OCU). A ello hay que sumarle la reducción de ayudas a los comedores escolares con nuevas alternativas a la crisis económica, permitir la entrada de tarteras en los comedores. Esta iniciativa ya se había aplicado en algunas comunidades autónomas como Cataluña, por ejemplo, quien anunció que los alumnos con fiambrera pagarán hasta 3 euros al día por utilizar las instalaciones. Valencia fija el precio en 1,45 euros, y Madrid también se ha apuntado a la nueva moda del tupper.

Las formaciones de grado superior también se verán afectadas por los recortes, según comisiones obreras, miles de estudiantes no podrán acceder a estos estudios ya que no se han convocado plazas suficientes para poder albergarlos. A todo ello se suma la reducción en becas, subida de tasas académicas universitarias alrededor del 60% y cuyas matrículas, según qué Comunidad Autónoma alcanzan entorno los 400 euros. Sin embargo, donde más se ha notado la subida es en los másteres oficiales, por ejemplo, en Castilla-La Mancha pueden llegar a costar este año entre 2.400 y 3.700 euros más que en 2011.

Desde Comisiones Obreras critican duramente el conocido comodecreto Wert; su portavoz en educación Francisco García, afirma «que este curso comienza con muchas dificultades y que las consecuencias pueden ser muy graves. Estamos convencidos de que la gente va a salir a la calle. Ya no se trata de ideologías sino de proteger a los jóvenes y velar por su futuro».

En cuanto a lo que se refiere al profesorado, aunque las cifras varían, se estima que este año habrá entre 20.000 a los 80.000 profesores menos en las aulas, y los interinos que cubren los puestos de profesores de baja se verán en la calle.

A estas previsiones se suman otras medidas más recientes que han contribuido a aumentar el malestar y «el rechazo en la comunidad educativa», según Luis Delgado, profesor en una escuela de Alcobendas. «Nos han aumentado las horas lectivas y reducido los salarios. Además, cómo quieren que podamos dar una buena educación a clases saturadas de 30 o más niños. No podemos. ¿Y que pasa con esos niños que necesitan horas extraescolares como apoyo? ¿Alguien tendrá que atenderles?».

Con vistas a otoño, CC OO y UGT, tienen intención de convocar una segunda huelga general contra los recortes emprendidos por el Gobierno, la primera se celebró el 29 de marzo de este año. Esta vez el paro podría ser de dos días consecutivos. A ellos se le sumarán el Sindicatos de Estudiantes y la asociación de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) que respaldan tres jornadas consecutivas de huelga en la enseñanza pública secundaria y universitaria para los días 16, 17, 18 de octubre.

El ministro de Cultura invita a leer en el Día del Libro con una carta con errores gramaticales

Jojo…este ministro es una joya:

http://www.20minutos.es/noticia/1391270/0/carta-ministro-wert/dia-del-libro/errores/

Con motivo de la celebración del Día del Libro, el ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert, ha hecho público este lunes un documento en el que hace una invitación a la lectura a todos los españoles. En su carta, el ministro recuerda que este 23 de abril es un día muy especial para 450 millones de hispanohablantes y ensalza la figura de Nicanor Parra, elpoeta chileno galardonado este año con el Premio Cervantes.

El ministro recuerda que «las letras y la lectura están presentes en todos los rincones de nuestro mundo» y anima a frecuentar «las magníficas librerías y bibliotecas que tenemos en este país» o a seguir las diversas actividades programadas para este día.

Llama la atención que en un escrito en el que se hace unllamamiento a la lectura haya unos cuantos errores gramaticales: faltas de concordancia en algunas frases osignos de puntación equivocados o inexistentes. En varias oraciones aparecen puntos o comas que no deberían existir y en otras frases se obvian estos signos de puntuación cuando sí serían necesarios.

La reiteración de conceptos también está presente en la misiva. El final del segundo párrafo y el comienzo del tercero son casi idénticos, aludiendo de manera prácticamente consecutiva al «… premio de las letras hispánicas más importante del mundo».

En la carta, firmada al pie del texto por el propio ministro, se cita a la «Universidad de Alcalá de Henares» como el lugar donde se hace entrega del Premio Cervantes, aunque el nombre oficial de la institución es solo Universidad de Alcalá. También aparece escrito en minúscula el nombre propio de la red social Twitter, o se nombra —también con minúscula— a Plinio el Viejo.

El ministro, que se reconoce como un «apasionado lector», termina la carta engrandeciendo cualquier tipo de literatura: «No hay libro tan malo que no tenga algo bueno».

El ministro Wert y el respeto

Un buen artículo que analiza las primeras actuaciones de Wert:

 

http://www.elplural.com/2012/02/09/el-ministro-wert-y-el-respeto/

Por los datos biográficos que he leído del nuevo ministro de Educación, José Ignacio Wert, sus orígenes ideológicos se hallan en la democracia cristiana. El humanismo del que han hecho gala a lo largo de la historia algunos de los pertenecientes a dicha corriente, no me cuadra con su actitud un tanto pedante cuando participaba en las tertulias de radio y televisión, y mucho menos desde el momento en que al desempeñar un cargo público ha de actuar como miembro de un gobierno que, por encima de todo, debe el máximo respeto a los ciudadanos.

Ya me pareció insultante el hecho de que considerase que los profesores realizaban labor de adoctrinamiento, porque insisto en lo que he defendido en otro lugar: las asignaturas no adoctrinan, sino que son los docentes quienes están en condiciones de hacerlo. Llevo más de treinta años en el ejercicio de la docencia, y hasta ahora solo me he encontrado a un profesorado concreto que realice esas labores de adoctrinamiento, además con respaldo legal, y es precisamente el que imparte Religión, sin embargo no le hemos escuchado ni una sola palabra sobre esa cuestión

Con el cambio en el temario de las oposiciones para profesor de Secundaria, de nuevo ha utilizado formas inadmisibles. Primero porque no tiene razón al afirmar que el cambio favorece a quien había comenzado a estudiar con el temario anterior, y segundo porque no puede utilizar ese tono entre irónico y despectivo para decir que un posible opositor llevaría poco tiempo dedicado a prepararlo, y eso siempre que hubiese estudiado algo durante las vacaciones navideñas. ¿Ha sido opositor el señor Wert alguna vez? ¿sabe cómo viven muchas personas esa situación? ¿es conocedor de que no suelen tomarse días de vacaciones y que como mucho descansan uno o dos días?

Un miembro del gobierno de España no puede hablar así de los ciudadanos, no es de recibo esa actitud, que podía mantener el señor ministro cuando acudía a las tertulias, donde se admiten las ocurrencias más peregrinas, que a menudo solo encuentran graciosas sus contertulios, y además quien habla allí solo se representa a sí mismo. No recuerdo a ningún ministro de algún otro gobierno que haya actuado con esa falta de respeto. Los opositores tienen su derecho a exigir que se mantenga el temario que conocieron en el mes de noviembre, que por cierto, en lo que yo conozco, cumple mejor con los requisitos exigibles a un profesor que el anterior, de 1993, y que sin embargo los gobiernos de Aznar no modificaron. Y por supuesto, da igual cuántos sean los afectados, no importa que sean más o menos de sesenta mil, porque aunque fuera un número reducido el derecho sería el mismo, quizás debería saber el ministro que los derechos ciudadanos son una cuestión cualitativa, no cuantitativa, que no se adquiere un derecho porque haya una mayoría que lo merezca.

Recuerde, acorde con su ideología, el relato del Génesis cuando Dios le anunció a Abraham que iba a destruir Sodoma y Gomorra, y este le pidió que si encontraba cincuenta hombres justos no lo hiciera, cosa que Dios aceptó, pero luego fue rebajando su petición, así hasta llegar a diez, pero ni siquiera encontró ese número. Pues bien, un ministro, que no es Dios, debería respetar lo existente en un temario de oposiciones aunque solo hubiera un opositor que se sintiera afectado.

No obstante, por la manera de comportarse otros miembros del ejecutivo, entiendo que el problema no es particular de quien desempeña la cartera de Educación, sino que está relacionado con las formas que acostumbra a utilizar la derecha cuando gobierna.