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Las cifras que oculta Wert cuando justifica su reforma educativa
Artículo muy interesante que destaca todos los puntos que el PP y Wert se permiten obviar para justificar la LOMCE y la destrucción de la Escuela Pública:
Tasa de abandono escolar del 25%, porcentaje de jóvenes de entre 15 y 29 años que ni estudia ni trabaja del 23,7%, paro juvenil del 57%, tasa de repetición acumulada a los 15 años en Secundaria del 31,9%… Esta es la batería de datos incontestables con la que el PP y Gobierno justifican una reforma educativa que no convence al sector y que ha sido muy contestada en la calle. Hace una semana, la vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, volvió a recordar estos indicadores tras la aprobación del proyecto de la LOMCE en el Consejo de Ministros. España “no se puede permitir” las actuales cifras de “fracaso, abandono y paro juvenil”, dijo.
Sin embargo, hay otra batería de cifras que los conservadores obvian cuando defienden la necesidad de poner en marcha la que será la séptima reforma educativa de la democracia. Aquí van algunos de ellos:
Administración Central. El gasto educativo del Gobierno central y de las comunidades autónomas ha ido reduciéndose de forma significativa en el último bienio. En los Presupuestos Generales del Estado para 2013 el Gobierno del PP recortó el montante dedicado al Ministerio de Educación en 276 millones respecto al año anterior. La cifra pasó de 2.219 millones de euros en 2012 a 1.944 en 2013. Es decir, un 12,4% menos. Además, en las primeras cuentas tras su llegada a la Moncloa, el Ejecutivo del PP recortó el montante dedicado a este ministerio de 2.843 en 2011 a los citados 2.219.
Autonomías. Las comunidades autónomas también han contribuido a aumentar el agujero de los recortes. Aunque no existe unanimidad en la distribución de los presupuestos puesto que las Consejerías de Educación tienen fórmulas diferentes en cada comunidad, según un informe de UGT, de media el gasto público descendió un 6,66% en 2013 respecto al año anterior y un 12% si se compara con 2010. Entre las que más han recortado está Madrid (-12,5%), que ha pasado de 4.733,79 millones de euros en 2012 a 4.141,54 en 2013; seguida de Aragón (-10,8%); Asturias (-10,2%) y Comunitat Valenciana (-9,7%). Por otro lado, hay que tener en cuenta que Cataluña, País Vasco, Galicia y Navarra aún no tienen aprobadas sus cuentas para este año. No obstante, entre 2010 y 2013 la inversión en Educación de las comunidades ha descendido en más de 4.800 millones de euros.
PIB. La consecuencia de la rebaja en las partidas previamente citadas es que se ha reducido a un 4,3% del PIB la inversión en Educación en España, una cantidad muy alejada de países como Finlandia, que destina el 6,1% de su riqueza nacional y que, además, lleva décadas manteniendo una inversión similar. La media de los países de la OCDE se sitúa en el 5,4%. Además, el panorama futuro es todavía más oscuro, pues la previsión del Gobierno es reducir la inversión pública en educación desde el 4,9% del PIB en 2010 al 3,9% en 2015.
Concertada. Entre tanto, según datos del Instituto Nacional de Estadística, las subvenciones públicas aportaron a los centros privados en el curso 2009/2010 una media de 2.411 euros por alumno, un 29,8% más que en el curso 2004/2005.
Profesionales. En las escuelas españolas hay miles de profesores menos –20.000 menos en el curso 2012-2013 en los centros públicos, según CCOO, 62.000 menos en todo el sector educativo desde que comenzó la crisis–. Andalucía es la comunidad que más puestos recortó (5.000 entre docentes de Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial), seguida de la Comunidad de Madrid (2.000 plazas en todos los niveles educativos) y Castilla-La Mancha (1.700 menos). En los centros también se han cancelado programas de atención a la diversidad y apoyo escolar y ha empezado a haber problemas para pagar la luz, la calefacción o las fotocopias.
Becas. Al mismo tiempo, han descendido las ayudas para la compra de libros de texto con un recorte en la dotación a esta partida del 76% y también se han reducido las becas de comedor, pues muchas autonomías han acotado el acceso a estas ayudas a colectivos con dificultades económicas. Por otro lado, ha aumentado en un 20% el número de alumnos por aula y hasta en un 50% el precio de las matrículas universitarias. El Sindicato de Estudiantes denuncia que durante este curso, de media, cada alumno de estudios superiores paga 540 euros más que el pasado.
Pisar
Os dejo un artículo de opinión excelente, lectura recomendada:
http://cultura.elpais.com/cultura/2013/05/21/television/1369155140_445484.html
La reforma educativa en España, otra vuelta de tuerca llevada a cabo sin el consenso necesario y el esfuerzo de integración más recomendable, es justificada constantemente por los malos resultados del informe Pisa. No hay aparición mediática de los responsables educativos donde no se arranque el discurso aduciendo que los malos resultados del informe Pisa obligaban a una reforma radical. Y puede que hasta sea cierto, pero de ahí nace también una manipulación tan grosera que llama la atención. Porque el informe Pisa en ningún lado propone que para mejorar el rendimiento escolar sea imprescindible imponer la asignatura de Religión católica. Tampoco propone que se reduzcan las plantillas de profesores y se les aumenten las horas de trabajo. Que se desconvoquen oposiciones y se prescinda de los interinos. Que se supriman los programas de apoyo, las salidas culturales, las competiciones deportivas, las ofertas extraescolares. Que se cobre por utilizar los comedores.
Tampoco en el informe Pisa encontramos una insistencia radical en seguir subvencionando colegios que segregan por sexo, ni en incorporar los criterios neoliberales a los resultados escolares, basados tan solo en la medición de conocimientos, sin tener en cuenta el contexto social ni la labor de integración social, que la educación en España ha ejercido en sus mejores años de democracia. El informe Pisa no puede ser la excusa para pisotear a los profesionales y prolongar la humillación que ahora sufre la Universidad a los ciclos primarios. Nadie duda que las reformas son urgentes y vitales para el sistema, pero lo que hace sospechar es el sesgo, la incapacidad negociadora y la ausencia de recursos para mejorar las condiciones de trabajo. La educación nace antes de la escuela, en el seno familiar, y se prolonga en la vida social. La carencia de futuro profesional, el abandono cultural y científico, la nula capacidad de los gobernantes para crear un espacio de progreso y motivación dejan al sistema educativo obligado a proponer una ficción angélica a los muchachos. Y así, la reforma educativa suena tan interesada como si tras los penosos resultados en el festival de Eurovisión, los gobernantes decidieran que en los conservatorios de música se impusiera rezar el Padrenuestro en lugar de mejorar la enseñanza del solfeo.
La mujer más rica de España arremete contra los recortes en sanidad y educación
Opinión que merece la pena, se trata de la mujer más rica del mundo y empresaria hecha a sí misma, nada que ver con la liberada política desde los 23 años que es Figar:
La presidenta de la Fundación Paidea, Rosalía Mera, ha afirmado que los recortes en el ámbito de la sanidad y la educación hacen «un flaquísimo favor» a la sociedad y ha afirmado que «lo que no se puede es ir a la parte más fácil y a recortar por abajo».
«Seguro que hay que ajustar y ser muy exigente», ha dicho la mujer más rica de España, que rechaza que los recortes se hagan en estos campos. «Si regateamos en el tema de la salud, de la infancia, de la educación, nos estamos haciendo un flaquísimo favor», ha resaltado.
Además, a preguntas de los medios durante la presentación del informe ‘Estado Mundial de la Infancia de 2013’ de Unicef, Mera ha señalado que «si se muere el tejido empresarial es que no hay empleo para nadie» y entiende que «los políticos tendrán que ajustar» pero rechaza que los ajustes se realicen en ámbitos como el educativo o el sanitario.
«Por esta parte que es por donde no», ha sentenciado Mera en referencia a los recortes en estas áreas. «Estamos en un barco que o nos salvamos juntitos o aquí no podemos estar echando gente fuera», ha dicho antes de considerar que con la crisis económica se está «volviendo para atrás».
En este sentido, Rosalía Mera considera que la crisis económica es «demasiado larga». «No podemos mantener una crisis de casi cinco años», ha concluido.
La oposición se alía con profesores y padres para hacer frente a la reforma educativa de Wert
Todos contra la ley Wert:
La mayoría de los grupos de la oposición, sindicatos de docentes y asociaciones de padres se han unido este jueves en el Congreso para rechazar la reforma educativa impulsada por el Gobierno. Este frente ha anunciado próximas movilizaciones contrael proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) e, incluso, desde ERC se ha amenazado con no acatar esta norma.
A la reunión, con los sindicatos Fete-UGT, CCOO y STES y la Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos, en la Cámara Baja han acudido representantes de todos los partidos de la oposición, a excepción de UPyD, Foro de Asturias, UPN y el BNG. La reforma se encuentra ahora en trámite parlamentario y ha levantado un fuerte rechazo en la comunidad educativa y en los partidos de izquierda y nacionalistas.
El portavoz parlamentario de Educación del PSOE, Mario Bedera, ha explicado que se trata de un primer contacto para intentar llegar a «un acuerdo social y político» después del «rechazo frontal» que, en su opinión, tiene esta reforma.
Esta ley «no va a mejorar la calidad enseñanza, va a herir de muerte el principio de igualdad de oportunidades, es muy segregadora y excluye Educación para la Ciudadanía», según Bedera, que ha destacado que de llevarse a cabo la Lomce será «lo peor que le ha pasado al sistema educativo desde la Transición».
UNA LEY «REDACTADA POR ROUCO VARELA»
Desde CiU, Martí Barberá ha señalado también el «total rechazo» de su grupo a la Lomce porque demuestra «la actitud del PP de querer imponer un modelo educativo que va contra la Constitución, contra el modelo plurilingüístico y la cohesión social».
Isabel Sánchez (PNV) ha afirmado que la ley del PP pone en cuestión el aprendizaje del alumnado y, en su caso, del modelo educativo vasco, que ha sido reconocido por el ministro José Ignacio Wert como de éxito.
«Si insisten en esta ley educativa, el Gobierno de Cataluña, estoy convencido, y así lo intentaremos, no la va a acatar», ha afirmado tras el encuentro el diputado Joan Tardá (ERC).
Para el parlamentario republicano, se trata de una ley «clasista, profundamente reaccionaria, redactada por Rouco Varela, que es la decadencia ideológica inmediata y, además, está redactada por la derecha extrema».
BUSCAR EL CONSENSO
Los sindicatos de la enseñanza han coincidido en agradecer a los grupos políticos la invitación para acudir al Parlamento y poder intentar un consenso que, según ellos, no ha sido posible con Wert.
Para Carlos López (UGT) el ministro está «desprestigiado» para lograr la cohesión social. El representante de Comisión Obreros, Francisco García, ha subrayado la «soledad» parlamentaria del PP y Salvador Benavente (STES) ha anunciado que las movilizaciones estudiantiles continuarán a final de curso y al principio del que viene.
Esta reforma va a provocar «una factura social», según ha denunciado el presidente de Ceapa, Jesús Sánchez.
Vídeo: Lucía Figar, la liberada política que insultaba a los interinos
Dice Lucía Figar que las oposiciones se aprueban estudiando y no poniéndose camisetas verdes para ir a la Asamblea de Madrid. ¿Nos puede usted decir, señora Lucía, cómo se llega a Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, y, más concretamente, cómo ha llegado usted? ¿Cuáles fueron sus méritos? ¿Cuál su proceso selectivo? ¿Es consciente del marasmo organizativo que está provocando su gestión en los centros de enseñanza? ¿Se entera de algo? ¿Cree usted que la empresa privada, de la que tan bien hablan usted y sus correligionarios (porque lo suyo es religión y fanatismo y no razón ni ciencia positiva) aguantaría a un personaje tan ineficiente y metepatas como usted? ¿Qué examen aprobaría usted si se la sometiera a uno por parte de la comunidad educativa?
Eusebio Jabonero exige retirada decreto Profes Interinos
La defensora del pueblo pide a Figar una negociación sobre las listas de interinos
Información del excelente blog de la plataforma de interinos:
http://consolidacionmadrid.blogspot.com.es/2013/05/la-defensora-del-pueblo-pide-figar-una.html
Soledad Becerril, en una decisión insólita, ha enviado una carta a Lucía Figar solicitándole que abra un proceso negociador con las organizaciones sindicales del sector de la enseñanza pública madrileña.
Diversos sindicatos de enseñanza madrileños reclamaron amparo a la defensora el pasado marzo, tras la difusión sesgada del informe sobre interinos efectuada por la Consejería de Educación. CCOO, UGT, ANPE y CSIF mostraron a Becerril pruebas de que no se había efectuado la correspondiente negociación.
Tanto UGT como CCOO han valorado positivamente la carta de la Defensora del Pueblo y han vuelto a reclamar la apertura de un proceso negociador sobre las listas de interinos, puesto que consideran que el actual baremo propiciará el despido de miles de maestros y profesores interinos a final de curso.
El colegio que pedía 190 euros por entrevista de trabajo cobra 70.000 por conceder la plaza
Parece que ahora trasladan el modelo alfedel a Andalucía. 70.000 euros para comprar la «plaza» de profesor, aunque el concierto y la inversión estarán garantizados:
http://www.elmundo.es/elmundo/2013/05/27/andalucia/1369676934.html
El Sindicato Andaluz de Trabajadores (SAT) ha denunciado de nuevo al colegio Marí Nebrera, el mismo que cobraba 190 euros por entrevista a los aspirantes a trabajar en él, al conocerse que el último requisito para obtener el puesto de docente en el mismo es desembolsar 70.000 euros, en concepto de participación en la sociedad María Nebrera Ruiz S.A. que lo regenta.
En concreto, los aspirantes a un puesto de trabajo como docente deben convertirse en socios de la sociedad María Nebrera Ruiz S.A., aportando 70.000 euros como participación en la sociedad para poder trabajar como docente. El SAT, que ha denunciado esta exigencia ante la Inspección de Trabajo, destaca en su escrito como dicho «requisito» para trabajar en el colegio «ni siquiera se acompaña de un contrato de trabajo, sino de un ‘compromiso de colaboración docente'». El contrato recoge que se devolverá la inversión inicial en cuatro años.
El SAT sostiene ante la Inspección de Trabajo que estos hechos vulneran el principio de igualdad y son discriminatorios por razón de condición social, «privando del derecho a un puesto de trabajo a aquellos aspirantes que no dispongan de capacidad económica para pagar 70.000 euros por acceder a un puesto de trabajo».
El portavoz de Educación del sindicato, Carlos Ríos, afirmó en un comunicado considerar «una inmoralidad» el que se pida a los docentes un «impuesto patronal» por el simple hecho de aspirar a un puesto de trabajo. «El sector del profesorado ha sido ya suficientemente castigado este curso con más de 4.500 despidos en la enseñanza pública», sostiene Ríos.
La denuncia pide a la Inspección que el proceso sea detenido y la empresa María Nebrera Ruiz S.A. sea inhabilitada para realizar cualquier tarea relacionada con la educación «habida cuenta de su comportamiento inmoral, ilegal e injusto hacia la mayoría de la sociedad andaluza». Piden también al Ayuntamiento de Granada que retire la concesión de la parcela pública que posee dicha empresa, que ya gestiona una guardería construida en 2010 con dinero del Plan E.
Se basa el SAT en que el pliego de cláusulas administrativas de la concesión establece como infracción grave, en su cláusula vigésimo segunda sobre régimen sancionador, «la percepción de cualquier tipo de retribución de los usuarios que no sea de las expresamente ofertadas en la adjudicación y que motivaron ésta».
Wert o desprestigia cuanto puedas
Lectura recomendada:
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/05/24/andalucia/1369407289_027711.html
El ministro Wert no consiguió su nombramiento por su papel de contertulio sino por colaboraciones con la FAES de Jose María Aznar donde ya proponía un cambio total en el modelo educativo, se lamentaba de la abundancia de becas universitarias y manifestaba su preocupación por la escasa religiosidad de la sociedad española, especialmente los jóvenes. Con esos magníficos avales le encomendaron la tarea de reformar, cristianizar y españolizar el sistema educativo aprovechando que la crisis es una oportunidad única para cambiar las reglas de juego sociales.
Sin embargo, esta tarea no se hubiera podido culminar si desde hace años, la derecha política española y todos los think tank que las envuelven, no hubiesen conseguido desprestigiar la escuela pública, sus resultados y caricaturizar sus problemas.
Mutilaron y manipularon informes como el PISA o el de la OCDE para presentar la cara más oscura de la enseñanza española. Ocultaron celosamente todos sus éxitos y consiguieron que la palabra educación se impregnara del concepto de fracaso, error y conflicto.
La enseñanza en España necesita cambios en profundidad, sin duda. Especialmente la educación secundaria necesita encontrar nuevos caminos y mejoras, pero no todo lo existente ni los valores del modelo actual están caducos y fracasados, sino más bien faltos de desarrollo y de aplicación.
Para sacudirnos tanto prejuicio y mentira, nada mejor que ver la evolución de la enseñanza española. Según afirman los estudios de la OCDE el punto de partida de la educación en España era el más penoso de Europa. Al inicio de la democracia solo el 17% de los adultos tenía estudios equivalentes a secundaria. En estos momentos es el 64% de la población quien ha conseguido ese nivel.
Por si alguien argumenta que nos hemos ido demasiado lejos, la OCDE en el último informe aplaude el salto que se ha producido en la enseñanza entre los años 2000 y 2010 en los que se ha recortado la diferencia con el resto de los países de 11 a cuatro puntos en el nivel educativo del conjunto de la población. Si en estos años no se hubiese producido el auge del ladrillo, con la nefasta consecuencia de sacar de las aulas a miles de jóvenes, nuestro nivel estaría completamente equiparado a nuestro entorno.
El sistema educativo español, con todos sus defectos, es actualmente uno de los primeros del mundo en equidad y uno de los más potentes en facilitar la movilidad social. La mitad de los estudiantes españoles superan el nivel educativo de sus padres, en muchos casos en varios escalones y este es el mejor indicador de su éxito. En el caso de Andalucía, por aproximación, podemos estimar que más del 65% de los jóvenes superan educativamente a sus padres. Todo un motivo de orgullo y un ejemplo de superación, porque los déficits culturales tardan mucho tiempo en ser superados.
Por si no fuera suficiente, tenemos el mayor índice de escolarización infantil del mundo que dará sus frutos en el futuro, si es que no desaparece antes. Tenemos una población universitaria amplia, bien formada y con titulaciones apreciadas en el mundo entero. Resulta infame el desprestigio al que se quiere someter la comunidad universitaria y el recorte a sus estudios. Finalmente tenemos un núcleo de problemas en los estudios medios y en la recuperación de los estudiantes que abandonaron las aulas que deberíamos haber afrontado con decisión e imaginación.
Incluso en estos años de crisis, de malas noticias imparables, la educación se ha superado a sí misma, ha aumentado el éxito escolar casi diez puntos y ha rescatado miles de jóvenes para la formación y el futuro.
El complejo de inferioridad, la falta de compromiso y de proyecto educativo de la izquierda, en general, han paralizado las iniciativas de cambio y han defraudado a un profesorado convertido en rompeolas de todos los conflictos sociales. Ahora la derecha española ha cubierto este hueco con un proyecto educativo cuyo santo y seña es la religión, la segregación y la privatización. Por cierto que en España, estas tres palabras son una sinonimia casi perfecta.
De nuevo el Beatriz Galindo y los directores a dedo
Ojo con esta información porque es gravísimo, del excelente blog de Ángel Sabín:
http://angelsabin.wordpress.com/2013/05/05/de-nuevo-el-beatriz-galindo-y-los-directores-a-dedo/
Incumplimiento de la LOE y prevaricación
Figar aplica lo que propone Wert en la LOMCE
(elmundo.es) Aguirre y Peral el 15/04/2004
Uno de los principales actos de participación en los centros escolares es la elección del director por la comunidad educativa. Esto es así en todos los niveles; de primaria a la universidad se elige al director y al rector. Pero este procedimiento no le gustaba a Aguirre y se lanzó a toda velocidad a aplicar la LOCE, aprobada en diciembre de 2002 y suspendido el calendario de su aplicación por Zapatero en mayo de 2004. La LOCE, de Pilar del Castillo, había cambiado el sistema: en vez de por el consejo escolar, ahora sería elegido por una comisión con mayoría de la administración, tres miembros, y dos del consejo escolar. El diario EL MUNDO daba así la información el 15 de abril de 2004: “LO HACE ‘POR IMPERATIVO LEGAL Y POR CONVICCIÓN’. Aguirre desafía la suspensión de la Ley de Calidad aprobando un decreto para nombrar directores de colegio”. Ese era el objetivo: nombrar directores, no que fueran elegidos. Y se produjo a continuación el escándalo en la selección de directores en la Zona ESTEy nombramientos a dedo como en el Ramiro de Maeztu y otros. Figar, siguiendo a su maestra, se resiste a la elección en los centros de secundaria, con el fin de nombrarlos ella a dedo, buscando una red de fieles.
Los directores a dedo
Tenemos el ejemplo de tres institutos con nombramiento a dedo del director que vienen del curso pasado: Beatriz Galindo, Pío Baroja y Marqués de Suanzes. En los dos primeros se jubilaba el director y las plazas debieron salir a elección, como se hace en otros casos. En el IES Beatriz Galindo había un acuerdo del consejo escolar, la inspección y la dirección de Área Territorial para nombrar a un profesor del centro. Pero llegó a la dirección del Área Territorial Belén Aldea, subdirectora de la Inspección de Madrid que, sin competencia, se atrevió a dar normas sobre la organización de las tutorías tras los recortes, y nombró a dedo a Carlos Romero Aires, que era director del Marqués de Suanzes. De esta forma hizo otro nombramiento a dedo en el Marqués de Suanzes, a Ángel Ibáñez Castresana. El otro caso es el IES Pío Baroja que, por jubilación del director, no se saca la plaza a elección y Belén Aldea nombra a Francisco Javier Aparicio Sánchez, que había sido cesado primero en la Dirección General de Calidad de la Comunidad de Madrid y después en el MECD, en ambos casos con su padrino X. Gisbert, ahora en exilio dorado en Washington.
Pero las irregularidades del curso pasado en los nombramientos se convierten en posible prevaricación en este curso en que, obligatoriamente, debían haber salido estas plazas a elección conforme a la legislación vigente. Ni en la Orden de este curso ni en la rectificación habida aparecen estos centros; no así el IES Juan de Villanueva, con situación similar y que sí sale a elección. Esto puede llevar a convertir esta actuación de la administración en “acto nulo”.
(gredossandiego.com) Belén Aldea, de visita en este centro
Incumplimiento de la legalidad
La LOE, en vigor, es clara al regular en el artículo 137 el nombramiento con carácter extraordinario: “En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creación o cuando la Comisión correspondiente no haya seleccionado a ningún aspirante, la Administración educativa nombrará director a un profesor funcionario por un periodo máximo de cuatro años”.
El Decreto 63/2004 de la Comunidad de Madrid, que desarrolla y regula el proceso también es tajante en esta cuestión (Art.11): “Cuando no se haya producido la selección de ningún candidato, por ausencia de aspirantes o por no haber obtenido ninguno las puntuaciones mínimas establecidas para el proceso, así como en el caso de los centros de nueva creación, la Dirección General de Recursos Humanos, a propuesta de la Dirección de Área Territorial correspondiente, nombrará director mediante Resolución, por un período de tres años”….
En ninguno de los tres centros se da alguna de esas circunstancias por lo que la Administración tiene la obligación de sacar esas plazas al proceso de elección. De ahí la responsabilidad de la Directora Territorial, Belén Aldea, al excluir a estos centros del proceso; mayor responsabilidad aún la de la Directora General de Recursos Humanos, Teresa Martínez de Marigorta Tejera, que dicta y firma la Orden a sabiendas que está incumpliendo las normas vigentes, comportamiento incomprensible en un Técnico Civil del Estado que ha ocupado puestos de responsabilidad en MUFACE y es hija de funcionarios civiles del Estado que también han desempeñado altos puestos en la administración.
La mala experiencia del Beatriz Galindo
(escuelasansana)
La irregular llegada de Carlos Romero Airesal IES Betariz Galindo el curso pasado ha supuesto un fiasco para el centro. Un centro bien ordenado, renovado en los últimos años, con un plan de enseñanzas muy amplio, con un servicio a la comunidad excelente al atender a 2.600 alumnos se ha visto descolocado este curso por la actuación personalista, caprichosa y sin proyecto del citado director.
Algunos datos de su comportamiento son: la página web está vacía de contenido; el proceso de inscripción con pocos alumnos; la organización del curso ha sido un desastre y hecha con profesores traídos de fuera del centro, en comisión de servicio, cuando la administración los había suprimido en los otros centros; la limpieza del centro es muy deficiente al aceptar, sin rechistar, la nueva contrata de EULEM hecha por la Consejería, frente al trabajo y seguimiento en sus centros por los directores elegidos; la expulsión de un alumno sin seguir el procedimiento establecido, lo que provocó protestas y escritos y la intervención de la Inspección que le obligó a rectificar; su actuación extemporánea en las actividades del centro, como ha ocurrido con el “día del libro”, sin contar ni con su equipo ni con los departamentos; la no convocatoria de los claustros preceptivos; la convocatoria extemporánea del consejo escolar el 30 de abril, a las 16 horas, para tratar la asignación del punto complementario del centro en la admisión de alumnos y cuando le advirtieron que ya estaba el proceso en marcha y debía haberse hecho antes, respondió que era para el curso 2014-15 y para otras convocatorias.
Los profesores representantes en el Consejo escolar señalan incumplimientos más graves, como es la ejecución de obras en el centro para las que presentó un presupuesto de 126.000 euros el 30 de enero, que no fue aprobado por el Consejo escolar. Sin embargo, está haciendo obras “ornamentales”, como arreglo de la capilla y barnizado de bancos, quitando tabiques y poniendo cristaleras, pero no arreglando las aulas o solucionando problemas de estructura. Esto frente a limitación de presupuesto para biblioteca, departamentos, revista, limpieza. Tal es su interés por el pavés que la cristalería que le suministra lo tiene en su publicidad. Los profesores señalan que está “comprometiendo económica, académica y organizativamente el futuro del centro”, no cuenta con el Claustro ni con la Comisión de coordinación pedagógica y ningunea al consejo escolar, produciendo un grave “deterioro de la convivencia”.
El AMPA, en la Junta directiva y en la Asamblea del mes de febrero, ha ratificado la protesta por la organización de los viajes de alumnos y por los criterios empleados, lo que también ha llevado a la protesta de los alumnos. Señalan los padres que no les informó del rechazo del claustro a la PGA y que el comportamiento del director supone un “atropello de derechos y competencias de profesores y tutores”. Terminan los padres diciendo que el “centro está regido por la arbitrariedad” y solicitan que se “abra un expediente informativo y en su caso disciplinario, y que se cese como director a Carlos Romero Aires”.
Las quejas de los profesores y de los padres por estos comportamientos las han hecho llegar a la inspección, a la consejería de educación y a la directora territorial, Belén Aldea, aunque con nula respuesta. Ahora los padres y profesores del Consejo escolar han recurrido a la dirección de Área Territorial la exclusión del centro del proceso de elección. También han hecho constar en Acta del Consejo escolar la “prohibición de expulsar del centro a los alumnos repetidores”, medida que ya intentó aplicar al incorporarse el curso pasado.
El control de los directores y la LOMCE
¿Por qué este empeño, contra la norma, por designar a los directores? Responde a otra iniciativa de Aguirre –quizá relacionada con su actual tarea de cazatalentos- en abril de 2004 cuando vio suspendida la LOCE. Quería controlar la elección y a los directores. Éstos, desde 2004, están organizados profesionalmente (no sindicalmente) en una asociación –ADIMAD (Asociación de directores de Madrid)- que agrupa a más del 80% de los institutos. Ese mismo año, desde la Consejería de Educación y del Área Territorial de Madrid-Capital, se pusieron en marcha para crear una asociación alternativa premiando con puestos a algunos directores y presionando a otros, aunque con escasísimo resultado ya que apenas tiene miembros ni actividad alguna. Pero ese era el intento. Han hecho en la consejería otros intentos con los centros especiales o el instituto de excelencia, sacándolos del proceso de elección. Y en estos años de recortes, las sanciones y expedientes a directores ha sido uno de los medios para acallar las protestas, unido a las presiones para prohibir actividades en los centros o expresiones de protesta como “la guerra a las camisetas verdes” que declaró Aguirre.
La LOMCE, hasta ahora solo un anteproyecto, viene a dar respaldo a estos comportamientos de la consejería y de algún director como Carlos Romero, cuando decide él la expulsión de un alumno o la gestión del presupuesto. En la LOMCE , en el artículo 122, establece que “los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director”; en el 122 bis habla de la “potenciación de la función directiva”, de que “el director del centro dispondrá de autonomía” y “de facultades para seleccionar el profesorado”, “de autonomía de gestión para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa”, además de las nuevas funciones que le asigna (artículo 132, letras l a p), quitándoselas al claustro y al consejo escolar. Como es habitual, la Comunidad de Madrid -por inspiración de Aguirre- se pone un paso por delante en la aplicación de medidas y en el incumplimiento de la ley. ¿A esto se refería el día 2 de mayo cuando dijo la frase de “las cosas que no debía haber hecho”? ¿Los principios de selección basados en ” igualdad, publicidad, mérito y capacidad” (LOE, 133.4) los deciden Aguirre, Figar, Aldea?
Cautivo y desarmado el ejército verde
Os dejo un artículo que me ha encantado y os recomiendo encarecidamente leer el blog de este compañero:
http://cronicasdeunmaestroexiliado.wordpress.com/2013/05/23/cautivo-y-desarmado-el-ejercito-verde/
… han alcanzado las tropas liberales sus últimos objetivos educativos. La Marea ha terminado”.
La aprobación de la LOMCE ha batido un nuevo récord: jamás una ley educativa había sido tan unánimemente rechazada por todos y cada uno de los sectores del gremio. El texto parido por Wert, mezcla de la Ley de Enseñanzas Medias de 1953 y la Ley General de Educación de 1970 (españolización, reválidas, adoctrinamiento religioso, currículo centralizado, directores y profesores a dedo, etc.), hace que la LOE y la LOGSE parezcan hasta buenas: si históricamente nuestro país ha sufrido un retraso de 15 años respecto a otros sistemas educativos -Francia, Suecia, Finlandia: aquí implantábamos lo que allí desechaban-, el tertuliano metido a ministro nos ha colocado en plena década de los 80. Auténtica ”Marca España” con olor a naftalina y sacristía.
La Marea Verde nació en Madrid como protesta a los experimentos neoliberales de Esperanza Aguirre, que utilizaba su cortijo esta Comunidad como laboratorio donde perfeccionar las medidas que han sido finalmente incluidas en la LOMCE (pruebas externas, clasificación de centros y similares). Tras un enorme entusiasmo inicial en el que no faltaron huelgas, encierros y manifestaciones a tutiplén, los profesores fueron retornando progresivamente a su “statu quo” tan característico de desidia y división interna. A día de hoy, en los centros es palpable el desinterés y el individualismo de sus profesionales, pero ni siquiera eso es lo peor: para mí es mucho más preocupante el bajón en el estado de ánimo de los pocos que aún resistían, de aquellos verdaderamente comprometidos con la construcción de un mundo mejor y más justo (¿qué es, si no, la Educación?). Son los mismos que se han venido abajo al mirar alrededor y comprobar que son la excepción entre una multitud que mira para otro lado, ganándose incluso la etiqueta de cargantes y molestos entre sus compañeros. Aunque quedan honrosas excepciones -fuera de la vergüenza ajena que provocan los sindicatos-, en general ha vuelto a imponerse la táctica de la avestruz y el sálvese quien pueda tan capitalista como insolidario (“… han alcanzado las tropas liberales…”).
Admito que yo también perdí la ilusión. Creo en una Escuela Pública de calidad, pero no en la que todo vale y donde la búsqueda de la excelencia profesional es la excepción. Pienso que es necesaria una reforma integral de este sistema contaminado y politizado hasta la náusea, carente de espíritu crítico y en el que es peligroso destacar… porque a muchos interesa que todo se quede como está. He visto cómo se recompensaban la mediocridad y el pasotismo, y se minaba la profesionalidad hasta colapsarla por desesperación; donde el corporativismo era obligado para sobrevivir y triunfaba la máxima del “mientras a mí no me des problemas…“. Esta nueva ley no se enfrenta a ninguno de esos fallos estructurales sino que apenas cambia el color de las paredes, cuelga un crucifijo en cada aula y coloca un cartel de “SE VENDE” en el portal (“… sus últimos objetivos educativos”).
Creo que la moraleja de todo esto es que debemos reinventarnos. Es nuestra responsabilidad como docentes, aunque sea frustrante el desinterés y la falta de compromiso de muchos componentes del gremio. Desde aquí animo a todos los compañeros que son conscientes de la gravedad del momento a mantenerse firmes, a seguir buscando el debate, a enriquecer la sala de profesores (aunque el fútbol o los programas de trampolines sean temas estrella, ese es el nivel), a seguir concienciando a las personas de su entorno y, por supuesto, a dar cada día el 101% frente a los verdaderos protagonistas de la Educación: nuestros alumnos. Es más necesario que nunca aprender de nuestros errores para que no vuelva a pasar esta catástrofe, reorganizarse y empezar de nuevo: el futuro de la Escuela Pública está en juego. Puede que nos lleve más tiempo pero, si nos rendimos, les habremos dado la razón.
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