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Archive for octubre 10, 2011

“Las protestas de la enseñanza triunfarán si implican a las familias”

 

http://www.elpais.com/articulo/educacion/protestas/ensenanza/triunfaran/implican/familias/elpepusocedu/20111010elpepiedu_1/Tes

 

ENTREVISTA: Educación MICHAEL APPLE Catedrático de Políticas Educativas en EE UU

“Las protestas de la enseñanza triunfarán si implican a las familias”

 

Es profesor desde hace 40 años y lleva más de tres décadas analizando la democratización de la educación con profesores, sindicatos, grupos disidentes y gobiernos de distintos países del mundo. El teórico e investigador Michael Apple (Nueva Jersey, Estados Unidos, 1942) aterrizó la semana pasada en Madrid con el discurso cargado. Ocupa la Cátedra John Bascom de Currículo y Enseñanza y Estudios de Políticas Educativas en la Facultad de Educación de la Universidad de Wisconsin. El lunes impartió una conferencia sobre la “mercantilización” de la educación en La Casa Encendida de Madrid. Aprovechó para enviar un mensaje de apoyo a las movilizaciones docentes en España: “Resistid, seguid adelante y buscad apoyo nacional e internacional”.

Pregunta. ¿Cómo cree que un modelo político influye en la elección de un modelo educativo?

Respuesta. Los populares en España o los conservadores en el Reino Unido están presionando mucho sobre todo en la privatización de la educación. Buscan reformas neoliberales, tratar las escuelas de forma corporativa, como si fueran negocios. Así compiten entre ellas, lo que generalmente implica recortar presupuestos de forma masiva, tener menos profesores y menos dinero para escuelas locales. Supone culpar a los profesores de la crisis económica. Es lo que está ocurriendo ahora en Madrid. Incluso los partidos socialistas se están viendo obligados a tomar este tipo de medidas, que se están globalizando.

P. ¿Cuál es su percepción de las protestas de los docentes de algunas comunidades autónomas españolas a raíz de los recortes? ¿Son necesarias? ¿Tendrán éxito?

R. Depende de su duración y del apoyo popular. No solo está ocurriendo en España. En esto se sigue una especie de patrón. La gente de la calle entiende que la educación está en crisis y que sus hijos no podrán acceder a un trabajo. Es normal que estén preocupados. La clase trabajadora está siendo excluida, el nivel de vida está bajando. Las clases dominantes intentan trasladar la culpa a otras personas. En el caso de España, pasan de la crisis económica a la educativa y especialmente a los profesores. Si consiguen trasladarles la culpa, pueden quedar como meros espectadores. Para evitar que ocurra, los profesores deben aliarse con los sindicatos y con otros grupos también perjudicados. Las protestas educativas tendrán éxito, sobre todo, si implican a las familias. Los docentes de Madrid están siendo muy creativos y eso es importante para atraer la atención de los medios de comunicación.

P. ¿Dónde ha funcionado ese patrón general del que habla?

R.En Wisconsin, por ejemplo, el Gobierno de derechas recortó un 25% el presupuesto educativo. Retiró mil millones de dólares [744 millones de euros]. Eso supone que muchos profesores han perdido su trabajo, han visto incrementado el número de los alumnos y tienen estudiantes con necesidades especiales que han perdido a sus profesores. Hay hijos de inmigrantes que no pueden hablar inglés y que han perdido a los docentes con los que se comunicaban en español. Allí hubo protestas durante meses: se pusieron en huelga, ocuparon los edificios del Ayuntamiento, se aliaron con los grupos de inmigrantes, con bomberos, agricultores, policías… Fue una actuación brillante, una gran alianza contra el neoliberalismo. Wisconsin fue el primer Estado que dio cheques a los padres para sacar a sus hijos de la educación pública y llevarlos a la privada. Hoy por hoy no existen evidencias de que estas medidas hayan mejorado las calificaciones de los alumnos, sobre todo en el caso de las minorías. Los cheques, en origen, eran solo para niños pobres. Ahora la clase media-alta los quiere para sacar a sus hijos de la escuela pública y alejarles de los inmigrantes y la clase trabajadora.

P. La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, señaló que este tipo de protestas pueden disuadir a las familias de llevar a sus hijos a la enseñanza pública. ¿Está de acuerdo?

R. Es muy peligroso que los padres que ven estas manifestaciones en los medios de comunicación piensen en cambiar a sus hijos de sistema público al privado. El modelo neoliberal está destruyendo el sistema educativo público. Y lo hacen, entre otras fórmulas, cambiando nuestro concepto de democracia. Las palabras tienen emociones. Democracia es un término positivo en general, y, más aún, en España con una dictadura reciente. Lo que intentan es que la gente crea que puede decidir, convertirles en consumidores. Es como un supermercado. El que tiene dinero puede elegir la escuela privada donde quiere que sus hijos estudien.

P. ¿A qué se refiere cuando alude a la escuela democrática?

R. A un currículo escolar que se ajuste a la vida real de las familias. Se trata de ampliarlo para que no sea solo adquirir conocimiento y conseguir un trabajo. Hay que generar ciudadanos críticos en un modelo en el que participe la comunidad entera, no solo padres y profesores. Un modelo en el que haya solidaridad y los docentes sean realmente tratados como profesionales.

P. ¿Qué país tiene un buen sistema de escuela pública?

R. En Porto Alegre (Brasil), el Partido de los Trabajadores ha hecho grandes esfuerzos para implantar escuelas de ciudadanos. En España tienen buenos expertos y críticos. Aquí se están desarrollando algunas de las reformas más interesantes. El proyecto Atlántida [un plan de innovación educativa que nació hace 15 años para reintroducir la democratización en los centros educativos] es famoso fuera de España. Se trata de que la escuela permita desarrollar un sentimiento colectivo. Parte del trabajo para los neoliberales es hacer pensar como individuos: ‘la gente pobre no es tu problema, solo tu hijo, eres un consumidor’. En ese supermercado algunos pueden entrar y comprar y otros mirar desde la ventana

P. Uno de los asuntos que ha analizado durante su carrera es la presencia de las religiones en la escuela pública o financiada con fondos públicos. En España hay colegios católicos concertados. ¿Considera que deberían abrirse a otras religiones?

R. De entrada no comparto la entrada de la religión en la escuela pública, salvo que hubiera una demanda masiva de la población. Si fuera así, deberían incluirse todas las religiones para garantizar que no exista discriminación.

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Los padres también se movilizan

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http://politica.elpais.com/politica/2011/10/09/actualidad/1318186626_718535.html

Belén Alhama, profesora de Música. / SANTI BURGOS

La profesora Belén Alhama, de 35 años, ha pasado dos meses en vilo. Es funcionaria en expectativa de destino en la Comunidad de Madrid, lo que significa que tiene plaza desde que aprobó las oposiciones en 2008, pero aún no le han asignado un centro definitivo. Cada año conoce cuál será su nuevo instituto a finales de julio. Este curso, marcado en Madrid por los recortes educativos, no supo qué sería de ella hasta finales de septiembre. “No recibimos ni una sola información oficial”, protesta. El Gobierno regional cambió las instrucciones de inicio de curso y amplió la jornada lectiva de los docentes de 18 a 20 horas semanales. Con esta medida, el Ejecutivo de Esperanza Aguirre asegura que ha ahorrado 80 millones al dejar de contratar a cerca de un millar de profesores interinos (sin plaza), según sus últimas estimaciones.

Ese cambio ha provocado una gran contestación por parte de la comunidad educativa. Los directores de centro alertan de que los institutos no funcionan con menos profesores. Entre otros efectos, advierten, supone aumentar el número de docentes que dan materias que no dominan —la Comunidad de Madrid niega que ocurra salvo en “unos pocos casos”—. Una de ellas es Alhama, profesora de Música, formada durante dos décadas en el Conservatorio Superior y con una licenciatura en Ciencias de la Imagen Visual y Auditiva (la actual Comunicación Audiovisual). Este curso imparte 10 horas de su asignatura. Y completa su horario, entre otras materias, con dos horas de Lengua y dos de Matemáticas en un grupo de 1 de ESO de compensatoria —para alumnos con desventaja social o económica. Le da “menos reparo” impartir Lengua. “Estudié Letras”, explica, “pero llevo casi 20 años sin ver nada relacionado con las Matemáticas y ahora tengo que impartirlas”. Preparará las clases con profesores especialistas. “Los más perjudicados son los alumnos. No puedo aportarles nada más de lo que viene en el libro”. También cree que es un agravio “para los verdaderos profesores de Matemáticas; les piden una oposición para arreglarlo ahora con una chapuza”.

La falta de docentes ha provocado además juegos malabares en la confección de horarios en los centros madrileños. “En mi instituto vamos ya por el cuarto y aún no es el definitivo”, resume la docente. El año pasado fue víctima de otros recortes. La bajada del 5% del sueldo a los funcionarios que aprobó el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero supone unos 100 euros mensuales menos en su nómina y casi 1.200 de pagas extra. No se movilizó entonces, dice, porque no sintió que la educación pública estuviera “amenazada”. “Yo sigo pagando mi hipoteca y mi coche, no es una cuestión económica. En nuestro caso, el recorte más grande es en motivación”.

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