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La Sexta Columna 21/9/2012: 863 días recortando, ¿para qué?
Programa recomendado:
Para los que no se movilizan porque la crisis no va con ellos
Como veo que muchos «compis» son auténticos analbetos económicos os dejo tres vídeos para entender dónde estamos y cómo hemos llegado hasta aquí, el que se crea que está a salvo de la crisis que lo piense dos veces y mire a Grecia. En el país heleno el salario de un maestro ha pasado de 1600 € a 800 € y ahora ya nadie dice aquello de España no es Grecia. Disfruten lo votado:
Los directores recomiendan cobrar 3,8 euros a los niños que lleven ‘tupper’
Muy fuerte:
Imagen de un comedor escolar en el barrio de los Rosales. | E. M.
- Eso supondría sólo un euro menos que lo que se cobra en el comedor escolar
ores de Colegios Públicos de Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid ha elaborado una serie de recomendaciones para que los consejos escolares afronten con más facilidad la posibilidad de que los alumnos acudan con la comidaelaborada de casa y han aconsejado a los centros que cobren una media de 3,8 euros por este servicio.
Esto supondría pagar sólo un euro menos que si los padres llevaran a los niños al comedor escolar.
Así consta en una circular enviada a los centros, en la que han fijado el precio estimativo que podrían cobrar los centros a los niños que acuden con ‘tupper’.
Estos 3,8 euros se desglosan en 2,50 euros por la vigilancia y 1,30 euros por la gestión del comedor -en este concepto se puede incluir la energía (luz y gas), la utilización del menaje o el servicio de limpieza-.
Con esta recomendación, la familia en condiciones ordinarias que decida optar por la fiambrera en lugar de pagar el comedor escolar se ahorrará una media de un euro, pues la Consejería de Educación y Empleo ha fijado este año en 4,80 euros el precio del menú escolar en los centros educativos públicos.
El Consejo explica que su Junta de Portavoces ha elaborado estas recomendaciones «ante la negativa de la Consejería de retirar la utilización del servicio de comedor escolar mediante comida aportada por las familias» y añade que aunque éstas se lleven a los ConsejosEscolares, cada centro puede tomar las decisiones que más se adecuen a sus características.
Además, desde el Consejo de Directores señalan que en una reunión mantenida con la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid, se les informó de que los consejos escolares «deben tener regulado» el tema del ‘tupper’ «por si surge algún caso».
En cuanto a las condiciones organizativas y de funcionamiento, según estas recomendaciones, los alumnos deberán traer la comida en recipientes termo aislantes, que vendrán guardados en bolsas termo aislantes y todos los elementos deben ir correctamente identificados con el nombre del alumno.
Respecto al menú, para asegurar una alimentación «equilibrada, saludable y variada», el centro podría entregar al alumno el menú mensual y las familias deberán traer la comida que indica el menú para cada día.
Además, los alumnos que sean usuarios con comida transportada traerán siempre su comida deben ser alumnos habituales del servicio y no se admitirán alumnos esporádicos en esta modalidad. En cuanto al cobro de recibos, los centros aplicarán la misma gestión que al resto de usuarios.
Por otro lado, se recomienda que los alumnos de Educación Infantil no traigan tartera, y se limite el uso a los alumnos de Educación Primaria. También aconsejan no publicar o enviar circular masiva sobre las condiciones de este servicio y dársela solo a las familias que lo soliciten.
Los padres también tendrían que firmar un documento con las normas, en el que asuman la responsabilidad higiénico sanitaria de la elaboración, transporte e ingestión de la comida, eximiendo al centro y al director/a de cualquier responsabilidad y el procedimiento de recepción, almacenaje y devolución de los recipientes lo decidirá cada centro en función de su organización del servicio.
SE DESCONVOCA LA HUELGA INDEFINIDA
Una pena:
http://cgtmadrid-ensegnanza.org/web/vertexto.php?id=101
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CONFEDERACIÓN GENERAL DEL TRABAJO SINDICATO DE ENSEÑANZA – MADRID |
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SE DESCONVOCA LA HUELGA INDEFINIDA21-09-12
La asamblea de docentes por la huelga indefinida ha decidido esta mañana desconvocar la huelga que se ha venido manteniendo durante esta última semana. Pese a que sobran los motivos y las condiciones objetivas de la educación pública madrileña se ven de nuevo empeoradas en el inicio de este curso, el seguimiento de esta huelga no ha sido el deseable, lo que nos lleva a no continuar con la actual convocatoria, aún estando convencid@s de que es la respuesta proporcional al ataque que sufre la educación pública. Es imprescindible que analicemos tranquilamente las razones que han originado el bajo seguimiento de esta convocatoria. Creemos que no ha sido ajeno a ello la dificultad encontrada para hacer llegar la información a la totalidad de los centros educativos madrileños. Igualmente es necesario señalar el activo boicot por parte de la administración, de la mayoría de los medios de comunicación y de algunas organizaciones sindicales. Aunque el número total de huelguistas no ha sido el esperado, su participación en las asambleas ha sido mayor y muy activa. Durante las mañanas de huelga se han realizado piquetes informativos, que han llegado a diferentes áreas de Madrid. Destacar el apoyo recibido en algunas zonas por parte de las familias, que han llevado a cabo diversas acciones reivindicativas. Al margen de las valoraciones de la huelga convocada este 17 de septiembre, estamos convencidos y convencidas de que unid@s tenemos mucho poder, que es posible cambiar las cosas, que hay que empezar en el ámbito inmediato revitalizando las asambleas de centro, la Red Verde, las AMPAS; y que probablemente no tengamos la alternativa de no hacer nada. Aunque pensemos que ciertas batallas estén perdidas, nos queda todavía mucho que perder, mucho que ganar, mucho por lo que luchar. Por ello es necesario que no desaparezca lo que hemos fortalecido en este proceso:
Tenemos razones suficientes para seguir buscando fórmulas que impliquen a más gente en esta movilización; para dar una respuesta contundente a las agresiones a la escuela pública. Y a esto os seguimos convocando. Y finalizamos con un sincero agradecimiento a todos aquellos colectivos y personas a nivel individual que nos habéis apoyado en la difusión y en el desarrollo de las movilizaciones. 21 de septiembre de 2012 ASAMBLEA POR LA HUELGA INDEFINIDA
“Cuando reflexionemos sobre nuestro siglo XX, no nos parecerán lo más grave los crímenes de los malvados, sino el escandaloso silencio de las buenas personas“ Martin Luther King
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C/ Alenza nº 13 28003. MADRID. Telf.91 533 59 10. Fax 91 554 73 04. |
Comedor escolar versus comedor políticos
Vía twitter:
Wert ultima la reforma educativa de la segregación
Lo dicho, una nueva ley educativa con un marcado carácter reaccionario:
http://www.publico.es/espana/442309/wert-ultima-la-reforma-educativa-de-la-segregacion
Sindicatos, padres y expertos coinciden en que la nueva ley de mejora de la enseñanza, que previsiblemente debatirá hoy el Consejo de Ministros, es un paso atrás y genera desigualdades
El proyecto de reforma educativa que prepara el Gobierno suponevolver a las aulas de los años 60. Es lo que opinan sindicatos, asociaciones de padres y expertos sobre la ley orgánica de mejora de la calidad educativa, (LOCME) que previsiblemente hoy debatirá el Consejo de Ministros.
Si una palabra define la reforma de Wert ésta es segregación. La LOCME contempla separar a los alumnos a los 15 años en función de lo que quieran estudiar, instaura tres reválidas que pueden dejar en el camino a alumnos con dificultades y, por último, prorroga los conciertos a los centros que segreguen por sexo, desoyendo las sentencias del Supremo en sentido contrario. Los expertos advierten de que están en juego los avances logrados en los últimos años en el ámbito escolar.
Con la nueva reforma, los estudiantes comenzarán a escoger ya en 3º de ESO, es decir, a los 15 años, las asignaturas optativas dirigidas a cursar Formación Profesional (FP) o Bachillerato, cuando antes lo hacían un año después. Para ello, se creará un nuevo ciclo de formación profesional dentro de la educación obligatoria. Estos cursos tempranos o de iniciación, como los llaman el ministerio, sustituirán a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) pero no ofrecerán la posibilidad a los estudiantes de obtener el título de Graduado en ESO. «La segregación temprana acaba con la igualdad de oportunidades que garantizaba la Ley Orgánica de Educación (LOE)», sentencia Carlos López, secretario general de FETE-UGT. «Es un error recolocar a los alumnos en función de sus conocimientos, además, no es lo mismo elegir con 18 años que con 15», remarca.
Lo mismo piensa el catedrático de Sociología en la Universidad Complutense Mariano Fernando Enguita: «El mundo acomodado y avanzado postergó la segregación a esas edades porque era injusta, ya que dejaba fuera a los alumnos de origen más humilde, que habían tenido menos tiempo de adaptarse a las exigencias de la escuela y menos recursos para hacerlo; porque era ineficaz, ya que, al seleccionar antes de tiempo, seleccionaba mal, cuando todavía no pueden saberse las capacidades que podrá desarrollar un niño; y porque era ineficiente, porque suponía el desperdicio de una gran reserva de talento del que un país no puede prescindir en una economía global del conocimiento. Había amplia evidencia de esto cuando se abandonaron los sistemas segregados (desde los 60 y antes) y hay mucha más ahora».
Otra de las características de la futura ley es la incorporación de tres evaluciones externas al final de cada etapa educativa: después de primaria, de la ESO (el examen será distinto si se quiere hacer Bachillerato o FP y sólo podrán presentarse los alumnos que hayan suspendido hasta dos asignaturas de 4º) y, por último, de Bachillerato. La primera prueba no condicionará si los alumnos repiten o no, pero las dos siguientes sí serán reválidas. Desaparecerá la selectividad y cada universidad podrá elegir, si quiere, sus pruebas de acceso, como se hace en Estados Unidos. Aun así, el examen que haga la facultad sólo podrá contar el 40% de la nota final de admisión. Estas tres evaluaciones externas convierten el sistema educativo en «una carrera de obstáculos constante», según la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA). Su presidente, Jesús Sanchez, opina además que «la eliminación de la evaluación contínua demuestra que el ministerio no valora al profesorado».
Fernández Enguita tacha de «anomalía» que a lo largo de toda primaria y secundaria los alumnos sean evaluados sólo por sus profesores, sin participación ni controles externos. «De hecho, creo que eso está en la raíz del alto nivel de fracaso: el profesor tiende espontáneamente a dividir, más o menos simétricamente, la clase tres: los buenos, los malos y los de en medio. Pero intervenir en la evaluación es una cosa, y añadir pruebas adicionales es otra. Además, creo que el gobierno no piensa que deban fracasar menos alumnos, sino más, siempre que vayan luego a la FP, porque en el fondo piensan que la enseñanza común es un coladero». Según el ministerio, la intención del Gobierno con esta reforma es «dignificar» la Formación Profesional de grado medio y aumentar el número de alumnos que optan por esta vía, explicó el pasado martes la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio.
Carlos López recuerda además que en el año 1969 se eliminó la reválida «porque carecía de sentido y aumentaba el abandono escolar». «Los alumnos pueden tener un mal año y con estas reválidas pueden salir del sistema y no tener forma humana de volver«, remarca. Por eso, CCOO afirma que el modelo que plantea el minsitro de Educación, José Ignacio Wert, está «trasnochado y es más propio de los últimos años del franquismo que del siglo XXI». «No es una reforma propiamente educativa sino ideológica, que pretende cambiar el actual paradigma pedagógico derivado del desarrollo normativo de la Constitución», señala el sindicato. «Wert debería haber sido ministro hace 50 años», añade Jesús Sánchez.
El modelo educativo que prepara el Ministerio de Educación se inspira en el sistema alemán, que funciona al revés que el resto de modelos avanzados, como el escandinavo, el anglosajón u otros meditarráneos, explica Fernández Enguita. «Es claramente un paso atrás en términos de ordenación del sistema. Nos quieren devolver a un sistema segregado, es casi una vuelta al antiguo examen de ingreso al bachillerato», añade.
La parte más polémica de la reforma es, sin duda, la segregación de los alumnos por sexo. Esgrimiendo el artículo 2 de la Convención de la Unesco de 1960, Wert anunció que se prorrogarán los conciertos a los centros que segregan al alumnado por sexo, a pesar de las recientes sentencias del Supremo en sentido contrario. «El modelo que separa a los niños de las niñas no supone siempre, necesariamente, una discriminación», afirmó el pasado agosto.
El pasado miércoles, en el Congreso, el ministro Wert insistió una vez más en que la educación diferenciada en España representa únicamente al «1%» de la oferta del sistema educativo español y defendió que se trata de «una opción más»de libertad de enseñanza. El PSOE denuncia que mientras se prorrogan los conciertos a estos centros, se recortan» 5.000 millones de euros en recursos para la enseñanza pública». Por ese motivo, los socialistas han registrado una proposición no de ley en el Congreso para que se elimine del sistema de financiación pública a los colegios que segregan por sexo y se destine este dinero a las becas.
Sobre la segregación, Fernández Enguita pone el foco en la socialización. «Si creemos en la plena igualdad y la mejor convivencia entre las personas de distinto sexo-género en la esfera pública, debemos educarlos para ello desde la esfera pública, mediante la experiencia, y eso quiere decir la escuela, la experiencia de la escolaridad, no simplemente prédicas en las familias que son la esfera privada ni en aulas diferenciadas que contradigan la práctica que proponen».
Cambios en los currículos
Los currículos de Primaria y Secundaria también sufirirán cambios a raíz de la reforma educativa. Wert reducirá el poder autonómico para decidir contenidos escolares. Hasta ahora,las comunidades deciden el 45% del temario. «El porcentaje que se fijará no está cerrado, pero es posible que se aumente [el poder de decisión del Estado] para redefinir y reforzar las asignaturas esenciales, como Matemáticas, Lengua e Inglés», afirmó el pasado martes la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio. En esa redistribución, desaparecerá la materia de Conocimiento del Medio, que se impartía en Primaria, y regresaran las antiguas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Detrás de esta reestructuración, Wert no esconde que el ministerio también quiere poner freno a los «contenidos identitarios», según dijo ayer en Telecinco, que se están dando en algunas comunidades autónomas en clases de Geografía e Historia.
La educación afronta la séptima gran reforma de la democracia
Ya vemos que el pacto educativo no sirvió de nada. Mucho ojo, la nueva ley es lo más reaccionario que he visto en muchos años:
http://www.publico.es/espana/442701/la-educacion-afronta-la-septima-gran-reforma-de-la-democracia
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es la séptima reforma en profundidad del sistema educativo de la democracia.
Esta norma, cuyo anteproyecto tiene previsto aprobar hoy el Consejo de Ministros, apuesta por reforzar las asignaturas básicas (matemáticas, lengua, las ciencias y los idiomas), reducir las optativas e implantar evaluaciones nacionales al final de cada etapa no universitaria.
Las sucesivas reformas que se han aprobado durante las últimas décadas han motivado que algunas de las leyes hayan tenido que convivir parcialmente, aunque la última, la Ley Orgánica de Educación (LOE) sí conllevó la derogación de tres importantes leyes anteriores: la LOCE, la LOGSE y la LOPEG, pero no de la LODE (Ley Orgánica del Derecho de la Educación, del año 1985), todavía vigente parcialmente.
Las principales leyes educativas que se han puesto en marcha desde 1970 han sido las siguientes:
Ley General de Educación (LGE): Entró en vigor en agosto de 1970. Estableció la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica hasta los 14 años e introdujo una nueva estructura de las enseñanzas, con la EGB (Enseñanza General Obligatoria), el BUP (Bachillerato Unificado Polivalente), el COU (Curso de Orientación Universitaria) y la FP (Formación Profesional).
Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE): Entró en vigor en junio de 1980 (Gobierno de UCD) y fue una ley de transición y la primera en materia de educación que se aprobó tras la Constitución de 1978. Introdujo un modelo democrático en la organización de los centros docentes y reguló la creación de órganos colegiados de gobierno con representación de todos los sectores de la comunidad educativa, entre ellas las asociaciones de padres de alumnos.
Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (Lode): Fue aprobada en 1985 (Gobierno del PSOE). La ley mantuvo la estructura de las enseñanzas tal y como estaban reguladas en la Ley del 70 (con la EGB y el BUP), pero cambió el antiguo sistema de subvenciones a colegios privados por un nuevo sistema de conciertos, que obligaba a los centros a cumplir una serie de requisitos e imponía un baremo que les obligaba a admitir preferentemente a los niños que residían más cerca de cada colegio, a los de menores recursos económicos o a los que ya tenían hermanos en el centro. Además, contempló por primera vez el derecho de profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios a participar en la gestión y funcionamiento de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, a través de los consejos escolares.
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE): Comenzó a aplicarse en el año 1992 (Gobierno del PSOE). Las principales novedades que introdujo fueron la escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años, el descenso de 40 a 25 alumnos por clase y la enseñanza de asignaturas impartidas por profesores especializados (idiomas, música o educación física). La LOGSE dividió los ciclos académicos de los alumnos en Educación Infantil (0 a 6 años), Educación Primaria (6 a 12 años), Educación Secundaria Obligatoria -ESO- (de 12 a 16 años) y Bachillerato, ciclo no obligatorio que iba desde los 16 a los 18 años, mismo periodo en el que se puede cursar la Formación Profesional de grado medio.
Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (Lopeg):Aprobada en noviembre de 1995 (Gobierno del PSOE). Otorgaba a los centros una mayor autonomía y obligaba a los colegios concertados a admitir a alumnos pertenecientes a minorías sociales. El director seguía siendo elegido por el Consejo Escolar y desempañaba el cargo durante cuatro años, en lugar de tres, y además esta legislación supuso un refuerzo de la función inspectora y permitió hasta el año 2000 la jubilación anticipada del profesorado a los 60 años.
Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE): Aprobada en diciembre de 2002 y en vigor desde 2003 (Gobierno del PP), aunque su aplicación fue interrumpida en 2004, tras el regreso del PSOE al Gobierno. La ley establecía diferentes itinerarios en la ESO y el Bachillerato, cambios de contenidos en la educación infantil, una prueba de reválida al final del bachillerato y la asignatura de religión evaluable y computable.
Ley Orgánica de la Educación (LOE): En vigor desde mayo de 2006 (Gobierno del PSOE), esta ley derogó la LOGSE, la LOPEG y la LOCE, pero convive con la LODE de 1985. El texto fue acompañado de una memoria económica de 7.033 millones de euros de gasto educativo adicional entre el Estado (60%) y las CCAA hasta 2010. Entre las novedades, la nueva ley incluye la asignatura de educación para la ciudadanía y mantiene la de religión como oferta obligada por los centros, pero optativa para los alumnos. Permite pasar de curso al superar todas las materias o con dos suspensos, como máximo. Además, se blindan las enseñanzas comunes que deben impartirse en todas las comunidades, y que deben ser de entre el 55 y el 65 por ciento según sean comunidades con lengua cooficial o no.
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