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¿Adónde quiere devolvernos Wert?
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¿Adónde quiere devolvernos Wert?
Empecemos por reunir las piezas de la nueva Educación Secundaria Obligatoria según la anunciada LOMCE. Del cuarto curso sólo quedará el nombre, pues será la iniciación a Bachillerato o a Formación Profesional, según para quién; o sea, lo mismo que quitarle un año para dárselo a la secundaria superior, pero sin decirlo. En tercero será la bifurcación de las matemáticas hacia Bachillerato o FP y la elección (presumo que orientada) de optativas, que podemos anticipar tan bifurcada o más. A primero (me salto segundo, de momento) llegarán los alumnos con el expediente marcado por haber superado o no la prueba-diagnóstico de sexto, aunque el Ministerio se haya desdicho de su propósito inicial de que fuese una reválida, por la repetición de curso en primaria o por ambas. Segundo se presenta más difuso, pero quien fuera apoyado y reforzado en primero cabe pensar que deberá serlo en segundo, e incluso ser enviado a los Programas de Cualificación Profesional (en lugar de continuar y terminar la ESO) si tiene ya 15 años (bastará haber repetido un curso). Se producirá, por tanto, una diferenciación paulatina a lo largo de los cuatro años. Así se entiende mejor la pasión alemana de Wert, que no se limita a la combinación de educación escolar y aprendizaje en el lugar de trabajo en la enseñanza profesional (Duale Ausbildung), sino que mira sobre todo a la segregación temprana del alumnado, apenas acabada la primaria (12 años), algo en lo que ya sólo se empecinan hoy Alemania y algún satélite.
Pero todo eso ya lo conocíamos. Antes de la Ley de 1970 el examen de ingreso decidía a los 10 años quiénes estudiarían bachillerato y quienes vegetarían en las aulas de cultura general a la espera de ir a algún tipo de formación profesional o al mercado de trabajo. No era una peculiaridad española. En el Reino Unido del examen eleven plus (11+), a los once, dependía ir a la grammar school (equivalente al bachillerato), a su hermana menor la technical o a la de aluvión, secondary modern. En Francia, al ingresar en 6º, sexiémme dorientation (12 años), los alumnos eran clasificados en distintas ramas, por estatus decreciente Langues classiques+Modernes I, Modernes II y Transition+Fin dÉtudes. En Alemania, a los 11 años eran separados entre Gymnasium (su bachillerato), Realschule (para estudios técnicos superiores) y Hauptschule, siendo éstos los que luego irían al sistema dual. Por doquier, la división entre los 9 y los 12 era la norma, con dos excepciones: la URSS, donde la ideología vedaba ese tipo de separación antes de los 17 años (la vía noble eran las llamadas escuelas especiales), y los EEUU, donde asimilar a una variopinta inmigración y ganarla para el sueño americano fue primero tarea de la common school y luego del K-12 (hasta la high school, i.e. hasta los 18 años, pero con un sector selecto de escuelas privadas).
El panorama empezó a cambiar en los sesenta, con la escuela comprehensiva. Primero fue en Escandinavia a principios de la década y en el R. Unido a finales . Francia hizo la reforma Haby en 1975. España empezó con la LGE de 1970 y culminó con la LOGSE en 1990. Incluso en Alemania varios Länder implantaron la unitaria Gesamtschule, que sigue ahí. De manera que, en contra del mito de que la reforma aquí fue a contracorriente de las tendencias mundiales, de los setenta a hoy la excepción, además parcial, ha sido Alemania y poco más. Y el grueso de la reforma comprehensiva española, en contra de otro mito que la atribuye en exclusiva al socialismo, llegó con la última ley importante del franquismo (avanzada en su contexto y más allá), que amplió el tronco común de cuatro a ocho años (1970), estuvo a punto de pasar a nueve bajo la UCD (1981) y lo hizo finalmente a diez con los socialistas (1990).
Las razones de estas reformas fueron varias. Ante todo, la convicción que una selección tan temprana era injusta, pues sobraba evidencia -como hoy- de que condenaba a los alumnos de familias en desventaja; ineficaz, pues privaba a la sociedad de una reserva de talento, e ineficiente, pues seleccionaba mal, cerrando el paso a niños capaces pero pobres y viceversa. Además, en la guerra fría los gobiernos querían ser o parecer igualitarios para conjurar la amenaza de la revolución, y, bajo la influencia keynesiana, el gasto público se creía per se un motor del desarrollo. Los dos últimos motivos se esfumarían con la caída del comunismo y el auge del liberalismo, radicalizado y sectarizado como neoliberalismo. El sesgo de clase de la selección no ha desaparecido nunca, y el elitismo conservador se ha rearmado con una batería de teorías biologistas, darwinistas, etc. El desperdicio de talento, en fin, parecía económicamente grave cuando se preveía un desarrollo basado en la cualificación masiva, pero no lo sería tanto si se admite la idea de una fuerza de trabajo dual y polarizada.Las reformas españolas sólo intentaron colocarnos a la par de la inmensa mayoría de los países más avanzados, aunque Alemania no estuviera entre ellos. Atacaron problemas evidentes como la escasez de recursos, la incompleta universalización y la desigualdad de acceso básico y de oportunidades ulteriores. Pero dejaron intacta la débil formación del profesorado (débil en contenido la de los maestros y en profesionalización la de los licenciados), ignoraron la cultura conformista y darwinista de la profesión (expresada en un eterno tercio de fracaso a través de épocas, territorios y ordenaciones) y crearon una combinación absurda de fracaso elevado y filtros excluyentes que expulsaría del sistema, sin ninguna cualificación de valor, a ese tercio del alumnado. Así combinamos hoy avances espectaculares tanto en el reclutamiento como en la democratización del sistema con alarmantes proporciones de fracaso y abandono, como no cesa de recordarnos la OCDE.El fracaso y el abandono deberían ser abordadas de otro modo. Las pequeñas distancias que nos relegan en las clasificaciones PISA no justifican las mucho mayores que nos alejan de Europa en tasas de titulación en ESO (de hecho, los fuentes internacionales, entre ellas Eurydice, UE, OCDE o UNESCO, ni siquiera ofrecen ya cifras de fracaso escolar en la obligatoria, pues en la mayoría de los países avanzados no existe como tal), y la OCDE acaba de señalar (Education at a glance 2012) que nuestros alumnos matriculados en secundaria superior se titulan a tiempo un 20% menos que la media, demasiado para atribuirlo a sus aptitudes o actitudes y suficiente para alarmarnos sobre qué temarios han hecho las administraciones o cómo enseñan y evalúan los docentes. Es preocupante, a su vez, que en lo que sabemos de la LOMCE se hable de apoyo y refuerzo en ESO, aunque puedan ser eufemismos para el etiquetado, pero no se mencionen para primaria, a pesar de ser ésta más decisiva y de que se quiere categorizar a los alumnos al cabo de la misma. Añádase a esto la supresión del programa Educa 3, cuya finalidad era promover la primera etapa de infantil, y la reducción de otros y adivínese qué sectores sociales serán los más afectados. (Como consuelo, por ahora, el capítulo 322G del presupuesto, educación compensatoria, crece en 2012 un 142%, pero eso representa menos de la octava parte de la reducción del total de programas).Parece el gobierno más preocupado por dar la vuelta a la tortilla que por garantizar la igualdad de derechos y los mejores resultados en la educación. Todo indica que no quieren tanto luchar contra el fracaso como certificarlo y servirse de él para legitimar un sistema que segregue a los alumnos y produzca y reproduzca las desigualdades sociales. La combinación del mantra del esfuerzo con políticas de recorte de programas compensatorios, reducción del tronco común, estratificación de la escuela pública (bachillerato de excelencia) y un mensaje inequívoco de preferencia por la privada expresa una idea de fondo: que unas personas valen más que otras y que eso se ve ya desde la más tierna infancia. Una combinación de elitismo y reproducción inspirada quizá en el evangelio de Mateo: Serán muchos los llamados y pocos los elegidos (22:14), y felices con ello, porque al que tiene, le será dado, y tendrá más; y al que no tiene, aun lo que tiene le será quitado (25:29).
IU denuncia el pseudo-debate sobre la LOMCE
Menos mal que alguien lo dice:
IU denuncia la farsa de debate on line montado por Wert para imponer su contrarreforma educativa al margen de la comunidad escolar
El anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que será aprobado hoy viernes en el Consejo de Ministros, se ha gestado al margen y en contra de la comunidad educativa, que se viene movilizando intensamente contra los brutales recortes
La nueva reforma educativa es toda una contrarreforma ideológica que no se fundamenta pedagógicamente en las escasas páginas que la conforman, ni aporta el más mínimo diagnóstico riguroso de la situación actual que justifique los cambios propuestos. Los motivos que exhibe sólo se apoyan en prejuicios o ideas preconcebidas sin base en investigación alguna que las respalde. Datos sin fecha, referencias incompletas y muchas veces equivocadas, cuadros que no indican su fuente…, las 27 páginas del texto suponen una vuelta al modelo educativo tardofranquista, elitista y segregador, que dará al traste con los principales avances en la educación pública que se habían conquistado en las últimas décadas, condenando a varias generaciones al fracaso escolar y social.
En su afán de hurtar del debate público algo que concierne a toda la ciudadanía, como es el presente y futuro de la educación en nuestro país, que requiere además contar con las voces y aportaciones de personas expertas y de la propia comunidad educativa, el MECD sustituyó en su web el texto completo del anteproyecto de ley por una mera presentación de diapositivas. De esta forma no sólo trivializó las propuestas del anteproyecto, sino que suprimió de facto la posibilidad de iniciar siquiera un debate riguroso. Lo que el MECD entiende por “debate” se ha limitado a facilitar una dirección de correo electrónico a la que enviar sugerencias o críticas, sin confrontarlas ni debatirlas en foros abiertos y plurales. Y ha sido el propio MECD quien ha decidido cuáles son consideradas y cuáles no, sin hacer públicas siquiera las que ha recibido.
Izquierda Unida denuncia esta farsa y exige que se abra un amplio debate social, con participación de toda la comunidad educativa, sobre la situación de la educación pública en nuestro país, que está siendo sometida a los mayores recortes presupuestarios de todos los tiempos, a la par que se incrementan cuantitativa y cualitativamente las necesidades de nuestros centros a la hora de atender la diversidad del alumnado en las diferentes etapas escolares.
IU rechaza además la contrarreforma educativa de Wert no sólo porque da pasos en sentido contrario a los criterios pedagógicos vigentes, recuperando las reválidas superadas del franquismo, sino porque ataca frontalmente la equidad social, segregando al alumnado desde los 12 o 13 años, y por ser profundamente clasista al perjudicar a los sectores sociales con mayores dificultades socioeconómicas. Estos retrocesos están pensados sobre todo para que sólo una minoría selecta salga beneficiada.
Para IU resulta evidente que con esta contrarreforma, unida a los brutales recortes educativos que ha impuesto el gobierno del PP, se pretende profundizar en el proceso de privatización y desmantelamiento de la educación pública, tratando ahora de justificar y consolidar esos objetivos con el pretexto de la crisis-estafa que venimos soportando.
Madrid, 21 de septiembre de 2012
Área Federal de Educación de IU
Profesores en huelga indefinida: «Es lo que nos queda para poder dormir tranquilos»
Menos mal que aún queda una poca gente decente y valiente en este colectivo, un 4% para ser exactos:
Montse Muñoz, Juan Vivas y Elena Martín (nombre ficticio) tienen varias cosas en común. Los tres son profesores de Secundaria, pertenecen al sindicato CGT y, lo más importante, están en huelga indefinida desde el inicio de curso escolar en la Comunidad de Madrid.
No se declaran vagos, como se les ha llegado a llamar desde la Administración pública, sino muy concienciados con la educación pública y con el futuro de sus alumnos. También niegan ser los «radicales» entre los docentes.
Al contrario, aseguran estar entre los más frustrados y, por lo tanto, entre la minoría (un 4%, según CGT, y entre un 0% y un 1%, según la Consejería de Educación) que está secundando la convocatoria y está dispuesta a perder todo el sueldo que sea necesario con tal de que se acaben los recortes.
«Tengo 270 alumnos. No llego»
Montse está destinada en el Centro Integrado de Enseñanzas Musicales y ESO Federico Moreno Torroba de Carabanchel (Madrid). Tiene 37 alumnos a los que ni ha visto. Y no por gusto.
El año pasado hicimos 13 huelgas diseminadas y no logramos nada»Hago esto porque es lo que hace dormir tranquila. El año pasado hicimos 13 huelgas diseminadas —11 convocadas por los sindicatos mayoritarios, una por la CGT y la huelga general, apoyada por todas las centrales— y no conseguimos nada. Esto no es una fábrica en la que un día de protesta para la cadena de producción. O lo alumnos están en casa o no hay resultados», explica.
Elena, profesora de Filosofía en un instituto de la zona sur de la región, coincide en que las movilizaciones parciales ya no valen. «No nos han escuchado. El ministro Wert [responsable de Educación] todavía decía hoy que de qué recortes le están hablando. ¡Pero si yo no doy abasto! Han quitado profesores, han subido el ratio en las clases y, en total, tengo 270 alumnos. Físicamente no llego. Atenderé a los que pueda», relata.
Para Elena, además, este es el décimo año en el que no tiene plaza fija. Se la sacó en 2002 y, desde entonces, ha pasado por media docena de centros. «Así es imposible», se lamenta.
El coste: 84 euros al día
Como sus compañeras Juan, tutor de Plástica en el José Luis Sampedro de Tres Cantos y con230 alumnos, pierde alrededor de 84 euros cada día que no se presenta en su puesto de trabajo. Sin embargo, insiste en que no es dinero lo que pierden, sino «el sistema de educación pública, que los gobernantes están desmantelando de acuerdo a una ideología que dice que, quien tenga dinero, tendrá calidad». «Los demás, sabrán leer y escribir y punto», remacha.
«El año pasado las medidas (fundamentalmente, el recorte de al menos 1.000 profesores interinos y, con ello de las clases de apoyo, desdobles, aulas de integración y actividades escolares o extraescolares) nos pillaron tan de sorpresa que provocaron un enfado brutal. Ahora, esa fuerza se ha perdido. Los sindicatos mayoritarios la han dilapidado», insiste.
Llamada a los padres
Las críticas a UGT, CC OO, APN y CSIF se repiten entre los profesores en huelga indefinida. La#verdeindefinida, como se conoce en las redes sociales, no cuenta con su apoyo. Razonan que es una medida extrema y, de hecho, ya se negaron a utilizarla el año pasado, pese a que las asambleas de profesores dieron su visto bueno. Sin su fuerza de movilización, el paro total es minoritario.
Si los padres estuvieran en la calle, no se atreverían a hacer esto»Entendemos que los compañeros tengan miedo. El año pasado ya nos quitaron recursos, pero es que este curso les hemos dejado quitarnos la paga extra de Navidad sin hacer nada, y eso es más de lo que perdimos en las 13 huelgas de 2011. Llevan años incrementando el dinero a la concertada y es el momento en el que van a acabar con la pública«, advierte Juan.
Montse tampoco está contenta con sus compañeros: «Les falta conciencia social. Nadie quiere perder dinero en su nómina, pero la huelga indefinida es lo único que nos queda». Para Elena, la palanca que provocaría un cambio son los padres de los alumnos: «Esto es un conflicto social. Muchos profesores están embobados esperando porque aún puede llegar lo peor, pero si lo padres estuvieran en la calle masivamente, ni el Gobierno ni la Comunidad se atreverían a hacer esto, pero también están asfixiados por el recorte de becas y las subidas de impuestos».
La #verdeindefinida se concentró este jueves en la Puerta del Sol para tratar de ganar en visibilidad. Por la tarde, se unieron a la #mareabinaria formada por los informáticos que reclaman el reconocimiento de sus categorías profesionales. Este viernes, los profesores están llamados a una asamblea para decidir si continúan. «Pase lo que pase, esperamos haber servido de ejemplo«, se despiden.
El director tendrá autonomía para adaptar sus esclavos a las necesidades del centro
Mala noticia, muy mala, esto supondrá que el PP va a enchufar a los suyos de maestros y profesores saltándose a los funcionarios con plaza y las listas de interinos. Disfruten lo votado…
Para poder participar en el concurso de méritos de directores habrá que haber superado un curso selectivo sobre el desarrollo de la función directiva.
Esta diversificación permitirá que el estudiante reciba una atención personalizada para que se oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su progresión en el sistema educativo. Además, el borrador del proyecto se propone la implantación de pruebas de evaluación a nivel nacional en «puntos críticos» de cada etapa educativa.
Estas pruebas, que serán en algunos casos hitos determinantes para la progresión en el sistema educativo, «señalizarán de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia, introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados para posibilitar la adopción temprana de las actuaciones encaminadas a resolver los problemas detectados», señala el texto del borrador.
Otro de los objetivos de la reforma es la «racionalización la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias instrumentales que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas, fundamentales de cara al desarrollo académico de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología». En cuarto lugar, se propone un aumento de la autonomía de los centros, el fomento de su especialización y la exigencia de la rendición de cuentas.
«Es necesario que cada centro tenga la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica en ese ámbito», señala el borrador. Esta responsabilidad llevará aparejada la exigencia de «demostrar que los recursos se han utilizado de forma eficiente y que han conducido a una mejora real de los resultados». La reforma contribuirá también a «reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los centros», confiriendo a los directores, cuya profesionalización se refuerza a través de un sistema de certificación, la oportunidad de ejercer «un liderazgo que en este momento se encuentra seriamente restringido», añade el texto.
A cambio, los directores deberán rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas. El desarrollo de las TIC como herramientas complementarias de aprendizaje es otro de los objetivos de la ley. La incorporación generalizada de las TIC al sistema educativo permitirá personalizar la Educación, adaptándola a las necesidades y al ritmo de cada alumno. Por una parte, servirá de refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir los conocimientos transmitidos en el aula sin limitaciones.
Los alumnos con motivación podrán así acceder a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones a nivel tanto nacional como internacional. Las TIC serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje a lo largo de la vida, al permitir a los ciudadanos compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales. Así mismo, la Lomce quiere suponer un fuerte apoyo del plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales.
Y, por último, se propone dar impulso a la Formación Profesional, que conlleve la modernización de la oferta, su adaptación a los requerimientos de los diferentes sectores productivos, la imbricación en el proceso formativo de las empresas, y la búsqueda de un acercamiento a los modelos de los países de nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un nuevo título de Formación Profesional Básica, se flexibilizan las vías de acceso desde la Formación Profesional Básica hacia la de Grado Medio y desde ésta hacia la de Grado Superior, y se amplían las competencias básicas mediante la inclusión de las siguientes materias instrumentales refuerzan los contenidos con la incorporación de materias instrumentales.
Wert: «La crisis hace necesario los recortes en comedores y libros de texto»
El powerpointista de FAES demuestra una vez más su falta de ética y de corazón:
El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha asegurado que «la crisis hace necesario los recortes en los comedores escolares y en los libros de texto». El ministro ha asegurado que «la única intención con la que trabaja el Gobierno es que todos los estudiantes acaben la educación básica».
«Lo prioritario es aumentar la calidad de la educación; en un drama que la mayoría de los parados españoles no tengan estudios». Son las primeras palabras de José Ignacio Wert, ministro de Educación, Cultura y Deporte, en su visita a ‘El programa de Ana Rosa’.
Wert ha asegurado que es consciente del clima de tensión que se vive en los centros de estudios españoles debido a los recortes sufridos este año pero «la crisis económica hace necesario recortar en los comedores escolares y en los libros de texto».
Para el ministro de Educación uno de los mayores «dramas» que está viviendo España es que «la mayoría de los parados no tienen estudios por lo que aumentar la calidad de los estudios es prioritario para nosotros».
Wert ha afirmado que la intención del Gobierno es «conseguir un sistema en la que todos los estudiantes acaben la educación básica». Además ha puntualizado que «hay problemas en la educación ajenos a nuestros recursos».
Preguntado por el precio del material escolar, Wert ha asegurado que «la mochila digital» sería una alternativa: «Descargar digitalmente los libros cuesta la mitad que los de texto. Es una alternativa en la que tenemos que trabajar».
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