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Análisis de la ley reaccionaria, LOMCE

Excelente análisis del blog amiho Valles y cumbres, lectura obligada:

Entre todos la mataron, y ella sola se murió

Este viernes se presentó el anteproyecto de reforma educativa, noticia extensamente analizada por los medios (20minutosEl PaísEl MundoPúblicoLa Vanguardia,ABC…). Nosotros, como siempre, intentaremos “traducir” la letra pequeña y analizar cómo influirá en el día a día de las aulas. Empezamos con uno de los aspectos más polémicos:
 
Esto significa más recortes para la Educación Pública (paralización de nuevos centros, eliminación de profesores de apoyo, aumento de ratios, disminución de material, recursos, becas y ayudas…) y más dinero para la concertada. Si no, ¿por qué este anteproyecto ha sido tan celebrado por las escuelas católicas? En plena época de durísimos recortes presupuestarios, la sentencia del Tribunal Supremo que rechaza los conciertos a los colegios segregadores hubiera ahorrado por ley una millonada a las arcas del país, pero nuestro ministro de Educación no tardó ni 24 horas en aclarar que cambiarán las leyes si hace falta para seguir subvencionando con dinero público a esas empresas privadas, mayoritariamente órdenes religiosas, que nunca han sido (ni llegarán a ser) rentables por sí mismas. Llama la atención que obliguen a los jubilados a pagar por sus medicinas, a las inmigrantes a pagar por sus cesáreas, a los estudiantes a pagar el triple por sus estudios, a los niños a pagar por llevar la comida en una fiambrera, a todo un país a empobrecerse y pagar un aumento general de IVA, y que a la vez regalen ese dinero recaudado a unos cuantos curas y obispos en nombre de la “libertad de elección”.

 
 
Puede ser la medida más preocupante de todas. Es sospechoso que no se hiciera mención alguna sobre ella en el programa electoral educativo del PP, ni siquiera un acercamiento en aquel océano de ambigüedades que redactaron. La decisión de la Administración -cuyos altos cargos son puestos de libre designación colocados por los políticos- pasará del 40% al 70% del peso total sobre la propuesta de director,transformando en irrelevante el voto de familias, profesores, personal de administración y servicios, y por descontado de los alumnos. Los Consejos Escolares pierden su poder de decisión, pasando a ser meros órganos consultivos relegados a labores de información y evaluación en la vida del centro. Por tanto, nos hacemos la siguiente pregunta: ¿habrá imparcialidad y pluralidad como debería garantizar todo sistema público, o por el contrario se vetarán opciones “diferentes” o “reivindicativas” que no comulguen (nótese la elección del verbo) con el ideario oficial?

Reproducimos parte de la noticia: “Las comunidades también podrán trasladar al personal funcionario a centros educativos distintos al de su destino, y les podrán obligar a hacerlo, excepcionalmente, aunque ello implique cambiar de residencia (…) por necesidades del servicio o funcionales”. Parece ser que la ley permitiría a los directores contratar a quienes necesiten y desplazar a los funcionarios que vea oportuno. Por tanto, ignoramos si el personal cuyas características funcionales no encajen con las necesidades del centro (a propuesta del director) podrá ser enviado al último pueblo de la provincia. Eso sí, ¿qué se entenderá por “características funcionales que no encajan”?
 
 
Esto va relacionado con el punto anterior, ya que si unos son trasladados, otros deben ser contratados. Parece que en Madrid, las “características que encajan” podrían ser las propias de nativos británicos con titulación desconocida, que no han sido evaluados por nadie, ni siquiera hablan el castellano, no han demostrado sus capacidades y supuestamente han tenido acceso a un puesto de trabajo público adelantando a miles de opositores sobradamente cualificados que sí han cumplido la normativa. Trasladándolo a otro ámbito, ¿a quién le gustaría que le operase alguien con titulación desconocida (si es que la tiene) contratado arbitrariamente que ni siquiera habla su idioma? Es recomendable leer la documentada denuncia que realiza el IES Doctor Marañón de Alcalá, acusando a la administración de una presunta vulneración de varias leyes, incluida la Constitución. ¿Será este el modelo a imitar en la contratación de personal docente en el resto del país?
 

Desaparece la asignatura que trajo la LOGSE bajo el brazo y se sustituye por dos “viejas conocidas”: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Como sobre esto hay poca información, nos mojamos: si la intención es la de aumentar el horario de las materias instrumentales (Lengua y Matemáticas), y además eliminan “Cono”, es fácil adivinar que el ya insuficiente horario de Educación Artística (Plástica, Música, Dramatización…) será el que reduzcan a su mínima expresión. Esta es una antigua reivindicación de los sectores más conservadores: eliminación de las materias creativas que estimulan la imaginación, la percepción o la sensibilidad (educación integral), y su sustitución por asignaturas de mera recepción de contenidos, útiles para formar personas obedientes y conformistas que encajen en el sistema productivo actual. También apostaríamos a que el tiempo destinado a la asignatura de religión no se verá afectado.

La vuelta a las reválidas 42 años después responde, según fuentes oficiales, a aumentar la motivación y el esfuerzo de los alumnos. En Madrid, laboratorio experimental de todas estas medidas, las pruebas CDI solo han creado polémica y desigualdad aunque en un primer momento declararon que servirían para dotar de medios y recursos a los centros con más dificultades (¿?). Desde aquí reiteramos que la evaluación externa es útil y necesaria para detectar problemas y buscar soluciones, pero se transforma en una aberración cuando se elaboran y difunden públicamente rankings y clasificaciones injustas. De todas formas, no entendemos cómo pretenden equiparar la evaluación de un aula pública con una privada, conociendo sobradamente las diferentes realidades y necesidades de los alumnos.

El Ministerio centralizará los temarios, decidiendo hasta el 75% de los contenidos. La autonomía pedagógica de los centros se verá reducida, por lo que los profesores tendrán menos margen de maniobra para diseñar clases especializadas o dedicar más tiempo a un tema en concreto. Pongamos un ejemplo extremo: imaginemos que en un instituto de la localidad aragonesa de Fraga los profesores de Geografía e Historia diseñan todos los cursos una “semana de la guerra civil”, aprovechando su cercanía con el sitio donde tuvo lugar la batalla del Ebro. Para ello preparan excursiones, clases “sobre el terreno”, jornadas de investigación, recreaciones… Todo este interesante diseño curricular que indudablemente motiva y ayuda a comprender un episodio tan importante de nuestra historia, deberá verse reducido o incluso eliminado: no habrá tiempo material de impartir todo lo que el Ministerio exige.

En resumen, el anteproyecto de la Ley de Mejora de la Calidad Educativa no ofrece prácticamente nada nuevo, siendo un conjunto de medidas que ya se incluyeron en la Ley de Enseñanzas Medias de 1953 (reválidas, currículo centralizado, contratación a dedo, asignación directa de directores), la Ley General de Educación de 1970 (Ciencias Naturales y Sociales, reducción de asignaturas que fomentan el espíritu crítico y creativo, itinerarios diferentes cuanto antes, ratios de hasta 40 alumnos por clase) y los acuerdos de 1985 con la conferencia episcopal (conciertos educativos, educación segregada). Opinamos que la Educación Pública española actual no funciona: es inadmisible que casi un tercio de nuestros jóvenes no acabe sus estudios, que la incultura se apodere de la sociedad, que los resultados sean tan mediocres y que el bilingüismo sea una auténtica chapuza, pero esta LOMCE no ofrece ninguna solución a los problemas, solo se los quita de enmedio. Si finalmente es aprobada, desaparecerá la igualdad de oportunidades, la atención de calidad a los que más lo necesitan, la democracia educativa y del sistema y el fomento de la creatividad y el pensamiento crítico. Con este compendio de normativas anticuadas, inmorales y tremendamente injustas, los de arriba habrán conseguido quitar la única herramienta que tienen los de abajo para promocionar y mejorar su nivel de vida: las diferencias sociales se agrandarán dejando a la Escuela Pública como el último recurso al cual recurrir, similar a una institución benéfica. Este fracaso, por mucho que nos duela, nos pertenece a todos: la pasividad y la inacción al final se han pagado en forma de desmantelamiento de la Escuela Pública y de eliminación de los derechos sociales y laborales de los docentes (ACTUALIZACIÓN: al respecto es imprescindible la lectura de “Con la que está cayendo“, de Apuntes de un profe de lite y lengua: este compañero da tantas veces en el clavo que pone los pelos de punta). Hemos vuelto a lo antiguo, a la injusticia, al café con leche para todos, al “que se jodan” los que menos tienen, a favorecer al que ya tiene, a colocar a la iglesia en el poder, a no enseñar a pensar ni a opinar. Y es que entre todos la mataron, y ella sola se murió.

Categorías:IMPRESCINDIBLES
  1. Tyago
    septiembre 23, 2012 en 10:50 am

    Q WERT no ministro. Q Wert mala persona. Q Wert sin sentido humanitario. Q Wert haya llegado aquí solo para hacer tanto daño, Q pena de hombre. Q pequeño Hitler. Q sin-wergüenza. Más vale q no hubiera nacido. Pobres padres.

  2. Jesús Ángel Sánchez
    septiembre 23, 2012 en 6:33 pm

    Lo peor de todo es que este regreso a las tinieblas acabará saliendo adelante. Mayoría absoluta de las gaviotas carroñeras. Es un golpe de estado a la democracia

  3. Manuel
    septiembre 23, 2012 en 6:40 pm

    Será sin duda ” sabio e inteligente” nombrar a dedo a los directores de Instituto dejando sin función real de control al Consejo Escolar, al claustro de profesores; al alumnado y a los padres como meros estamentos consultivos.Tendrán que elegir a un director que – AISLADO – de quien le nombró y probablemente en contra de TODOS tendrá que defender a capa y espada las propuestas que le ordenen desde el Ministerio. Habrá de tener muchas tragaderas, sin ceder al desaliento, dia tras dia, sabiéndose solo y acaso con alguna oposición dentro del propio equipo directivo. Con un poder limitado y un trabajo diario de bregar fuerte. Ese es el panorama de los directores que tengan como función la obediencia a quienes les nombraron más que cumplir con sus funciones conociendo y dialogando con las diferentes partes, lo que ya de por sí exige un enorme esfuerzo. ! A otro perro con ese hueso ! Aunque siempre hay quien, “sobrado de razones e inteligencia, como el Sr. Wert” cederá a la tentación.

  4. carmenstena
    mayo 12, 2013 en 12:38 pm

    ¿ Y QUÉ HACE EL PROFESORADO PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN ?

    DURANTE MUCHOS AÑOS HE OÍDO ECHAR VERDADERAS PESTES SOBRE LA LOGSE, LOE……QUEJARSE SIN IMPLICARSE Y SUSPENDER SIN RECUPERAR, SIN PARTICIPAR EN LA VIDA DE LOS CENTROS, SIN OPINAR SIQUIERA EN LOS CLAUSTROS, INCLUSO HACER COMENTARIOS SOBRE EL ALUMNADO DENIGRANTES.
    DE AQUELLOS BARROS SALEN ESTOS LODOS.

  1. septiembre 25, 2012 en 9:45 pm
  2. noviembre 2, 2014 en 8:12 pm

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